高職院校公共基礎(chǔ)課“課程思政”的探索與改革

劉玉航

摘 要：高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，注重培育實(shí)用型人才，將知識(shí)傳授與技能提高作為主要教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了學(xué)生的思想政治教育。思想政治教育是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，在高職公共基礎(chǔ)課程中務(wù)必要挖掘思政育人因素，并始終將“課程思政”建設(shè)與改革貫穿始終，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課;課程思政;路徑探索

思想政治工作是學(xué)校工作的重心，要把“課程思政”與各類(lèi)學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)內(nèi)各方面綜合發(fā)展也面臨考驗(yàn)，但我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然能夠呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)，決定了對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這就勢(shì)必要求高校更要注重人才的能力與品德培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課程教育中融入思政育人因素，構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行的良好發(fā)展局面，勢(shì)在必行。

1 高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”的現(xiàn)狀探討

（1）公共基礎(chǔ)課程在高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀。現(xiàn)階段公共基礎(chǔ)課在高職院校中發(fā)展面臨兩大發(fā)展困境。第一，公共基礎(chǔ)課地位被忽略，研究?jī)?nèi)容相對(duì)減少;這一點(diǎn)主要體現(xiàn)為：公共基礎(chǔ)課的教學(xué)地較低，這類(lèi)基礎(chǔ)課的老師對(duì)學(xué)生提出的要求也較少，課堂上只需要傳授給學(xué)生定量的內(nèi)容，教師壓力小，學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)也輕;第二，公共基礎(chǔ)課的相關(guān)研究相對(duì)缺乏，研究?jī)?nèi)容較為淺顯，高職院校的老師很少把公共基礎(chǔ)課作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程去研究，也無(wú)法“以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研”。

（2）公共基礎(chǔ)課的課程建設(shè)現(xiàn)狀。首先，課程建設(shè)趨于邊緣化。高職院校基礎(chǔ)類(lèi)課程的課程目標(biāo)應(yīng)該是就業(yè)引導(dǎo)和品德塑造的一體化，不能缺乏價(jià)值理性。但在實(shí)踐中，很多高職院校在公共基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之初，就是單純?yōu)榱素瀼貒?guó)家文件精神及要求，未能把公共基礎(chǔ)課按專(zhuān)業(yè)必修課的性質(zhì)來(lái)要求學(xué)生。其次，教學(xué)改革相對(duì)擱置。高職院校圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)，往往過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)課程改革，公共基礎(chǔ)課程改革成為障礙。最后，教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。公共基礎(chǔ)課程的教師培養(yǎng)、科研、職稱(chēng)、考核等方面均有強(qiáng)化和改革的空間。實(shí)踐中，教師很難時(shí)刻保持教學(xué)激情和熱情，同時(shí)存在教師結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)水平不平衡的問(wèn)題。

（3）“課程思政”未落實(shí)到各類(lèi)公共基礎(chǔ)課程中。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書(shū)記的重要論述指明了大學(xué)各類(lèi)課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。但在實(shí)踐中，公共基礎(chǔ)課教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)的“課程思政”的重要性，忽略思政教育，沒(méi)有形成育人的合力。

2 高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”建設(shè)面臨的問(wèn)題

首先，由于高職院校教師在面對(duì)“課程思政”這一理論時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如教師無(wú)法真正在課程中融入“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等理念，只是把這些思想道德層面的理念停留于表面。其次，個(gè)別教師為了完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的“課程思政”建設(shè)的指標(biāo)，只能借助課堂間隙或課間休息將思政教育內(nèi)容三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，或者是講課途中突然“萌生”思政教育這一目標(biāo)，生硬地將課堂變成思想政治教育理論的宣講課，這既讓學(xué)生感覺(jué)突兀，也讓老師的教學(xué)顯得過(guò)于刻意。最后，“課程思政”形式過(guò)于單一，僅憑老師課堂上單一直接的講授形式，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，很難達(dá)到動(dòng)員教育全體學(xué)生的作用。

3 高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”改革的路徑探索

（1）提升思想認(rèn)識(shí)、改變教學(xué)方式。①各高校要對(duì)習(xí)近平總書(shū)記的系列講話做有政治深度的解讀，嚴(yán)格圍繞黨中央提出立德樹(shù)人根本要求，以教育部提出的關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)工作。同時(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師要認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)是時(shí)代進(jìn)步的需要，關(guān)乎高校立德樹(shù)人的最終實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)并樹(shù)立思想進(jìn)步，愛(ài)崗敬業(yè)，具備課程思政能力的教師典范，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。②高職公共課教師改變?cè)惺谡n方式和考核方式，不以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容。①實(shí)施課程思政，需要公共基礎(chǔ)課教師與思政課教師協(xié)調(diào)合作。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師要定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，思政課教師可以將思政課的要點(diǎn)分享給公共基礎(chǔ)課教師，公共基礎(chǔ)課教師也可結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行交流和探討。②結(jié)合教育部2020年課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、憲法與法制理念、職業(yè)精神以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，并整合教學(xué)內(nèi)容。

（3）提升課堂教學(xué)質(zhì)量、完善相關(guān)制度建設(shè)。高職院校要注重“課程思政”建設(shè)的方案制定，確立常態(tài)化制度，推動(dòng)課程思政有序開(kāi)展。要以人為本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并在結(jié)合本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為公共基礎(chǔ)課的“課程思政”制定一套完善的教學(xué)制度。直接而有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)置“課程思政”標(biāo)準(zhǔn)要素。針對(duì)公共基礎(chǔ)課老師的課程建設(shè)成果以及工作實(shí)效的提升，可給予獎(jiǎng)勵(lì)和加大支持力度，從而有效提高教師教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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