中職院校汽車專業教學評價體系研究

陳鵬

摘 要：汽車專業是一種職業性教育，其培養的是應用型人才和具有一定文化水平和專業素養的技術型人才，相比于基礎教育的教學評價，汽車專業作為職業教育其課程教學評價不僅要為學生指引短期的學習目標，激發學生學習興趣，為學生學習的自我檢驗反饋信息，幫助學生獲得自我認可，建立自信;更要的是在教學評價中植入職業價值取向，促進學生汽車專業職業素養的養成。

關鍵詞：中職院校;汽車專業;教學評價體系

1 過程性與終結性考核相結合

終結性評價是當學生完成某個階段的學習之后，進行期末考試，然后以學生的期未考試成績為評定依據，旨在評價一個學生是否達到這一階段學習的“目標”要求。

過程評價是將重點集中在學生整個學習過程，注重整個學習階段的每一個過程，這種評價方法有助于提高學生的學習主動性、培養學生的學習興趣，使得學生的發展更加具有個性化。

實施過程評價要求教師要對學生平時學習情況進行觀察和記載，老師要在學生學習的整個過程中采用多種方法記錄每個學生的成長過程，并且收集每個學生在學習過程中出現的問題、學生的成績以及學生在企業的生產實踐記錄、校內實訓考核和平時作業或者小測的情況等。這個過程性評價是為了監控任務實施過程中學生操作的規范性（文明操作、安全操作、工作過程中環保意識）、操作合作能力的記錄考核評價。過程性評價在汽車專業評價體系中的權重應該是比較高的。

2 形成性評價

形成性考核評價，按評價的主體不同的分類：自我評價、學生互評、教師評價，這三種不同主體的評價方式在上述一體化過程中各種組織形式中都可以單獨運用及結合運用。

形成性評價的表現形式：形成書面的記錄評價表、口頭的評價（表揚）、體態語言表揚、師生共同參與的欣賞鼓勵。

形成性評價不僅評價學生的知識的掌握情況，更關注學生在學習過程中所表現出來的學習態度、情感、學習策略、職業規范性意識及合作精神等等，這種評價方式相對于終結性評價有助于教師監控、了解學生的學習進展情況，幫助教師及時調整教學計劃或者教學策略，同時也為學生自主學習提供反饋，使學生自我認可及在輕松的氛圍中自我糾正，提高教學效果、學習效率。

3 基礎評價與“特長”評價相結合

對于中職院校的學生來說就業問題是我們需要解決的最大問題，而對于用人單位來說，他不會問你考試考多少分，企業重視的是學生能不能解決實際問題，實操能力如何。因此從企業的角度考慮，考試分數高并不能說能學生動手能力強，然而如果一個學生實操能力和動手能力強往往能夠為其找到一個滿意的企業。因此，我們不能以學生的分數作為評價這個學生優異的標準。為此，我們制定了與學生能力相適應的的評價方式，在傳統的分數評價的基礎上加上特長評價。當我們把這種評價方式加入到教學評價過程中，我們重點關注的不是學生考多少分，而是注重學生提了幾個問題，解決了幾個問題。采用這個評價方式，使得那些喜歡思考，有能力的學生更加積極主動的學習，解決更多的問題，分析處理問題的能力越來越強。

4 評定等級與評語相結合

評定一個學生的成績時不一定要給出具體的分數，因此可以將等級制加上評語兩種形式相互結合。評定等級一般將每個學生的成績分為四級或五級。四級制即優、良、合格、不合格。五級制即優、良、中、合格、不合格。

這種方式下教育的評價標準從知識目標轉向學習能力，同時更加注重學生學習動機，興趣等因素。像學習動機，興趣這些反應學生情況的方面很難用具體分數描述，但是卻可以用教師評語的表達出來。評語要綜合考慮學生在校的思想素質、學習態度、考試成績、課堂表現等因素。評語能夠充分考慮學生的點滴進步和各方面的特長優點，也能對學生的缺點如實的描述，使學生認識到自己的不足，不斷改正獲得進步。但“學習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協作”之類的模糊性語言應該盡量避免，應該將評價的條目具體化，細化，將模糊性語言描述加以等級化，以適應新的教學評價體系。

5 引入第三方評價

第三方是指第一方和第二方之外的一方，教學評價中第一方是教育舉辦者或組織者，第二方是受教育者，第三方就是指與這兩者都有聯系，但獨立于兩者的客體，一般包括教育主管部門與行業企業等。這里主要從行業企業這第三方切入點做論述。

為了在教學評價中更好植入職業價值取向，促進學生汽車專業職業素養的養成，我校汽車產業系引入優質企業汽車相關技術人員作為第三方企業考核者的評價機制，考核者以企業的角度、思維對學習者的課程各項目的學習情況進行考核評價。

第三方評價機制主要有兩種方式：

（1）聘請優質汽車企業的典型崗位優秀技術人員或者相關崗位的培訓師作為汽車核心課程的第三方企業考核人員，定期參與對應課程的項目測試考核及參加期末測試考核;

（2）建立訂單班，訂單班的學生除了修校內必修的課程外還要接受企業委派的教師的定期培訓及考核，考核通過者優先考慮進入企業工作。

第三方企業教學評價具有很強的職業導向性，訂單班更是與合作企業一線技術勞動者需求實現無縫對接。

綜上所述，教學評價是教學過程中的一個重要環節，是推動教學有效性的重要手段，教學評價方式的選擇、采用將直接影響我們的教學培養方向，甚至影響學生的就業。因此我們需慎重選擇運用教學評價，讓教學評價發揮更好的教育功能。與此同時，各中職院校的教學評價朝正朝著多元化發展，以便適應時代的發展，適合教學對象的思維習慣，只有結合各院校以及當地社會企業的實際情況，才能找出更加具有特色的教學評價體系。