“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課改革探究

謝婧

摘 ?要： “雙高計劃”的頒布對高職院校思想政治理論課改革起到指引作用。探索高職院校思想政治理論課的特殊規律，明確改革方向：服務專業培養目標，跟進產業變革趨勢，回應現實關切問題。但是，在改革過程中，面臨著對專業動態把握不及時，對學生需求了解不深入，對信息技術運用不嫻熟等問題。這就需要高職院校思想政治理論課能夠對癥下藥，重構教學理念，創新教學手段，夯實教學根基。

關鍵詞： 雙高計劃; 高職院校; 思想政治理論課; 改革

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）03-0010-05

人類對自然界與社會活動的探索都是合規律性與合目的性的統一，既要遵循“事物”本身的尺度（規律），又要符合“人”的尺度（目的），高職院校的思想政治理論課改革也應當遵循這一原則。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”[1]高職院校不僅要把握高校思想政治理論課的一般規律，更要結合高職院校定位、學校特色、學生特征、教師特點進行深入探索，總結出針對性更強的特殊規律，并將這些規律與高職教育目標結合，走出一條適合高職院校的思想政治理論課之路。

一、“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革方向

2019年4月，教育部、財政部頒布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出了總體目標：“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。”[2]“雙高計劃”培養目標指出了我國未來職業教育改革的方向。如果把高等職業教育比作鳥的“主體”，那么思想政治教育和專業技能培養就是鳥的“雙翼”。只有“雙翼”強勁才能驅動“主體”不斷前進。高職院校思想政治理論課在“雙高計劃”背景下，唯有明確改革方向，才能找到改革路徑。

（一）服務專業培養目標

“雙高計劃”入選單位包括高水平高職學校和高職學校中的特色專業，目標明確，靶向清晰。既要打造一批綜合實力過硬的高職院校，又要凸顯專業群建設。高職院校綜合實力，其重要支撐是專業群建設，而專業群建設需要人才支撐。所以，歸根結底培養專業技能過硬、綜合素質較高的技術技能型人才，是“雙高計劃”的人才培養落腳點。思想政治理論課必須解決好“培養什么人、為誰培養人”的問題，與“雙高計劃”中“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程”[2]的發展任務相一致。

第一，塑造工匠精神為專業建設打下精神基石。工匠精神是企業選人用人的必備條件，成為高職院校專業建設的精神基石，缺乏這塊基石，專業建設只會是空中樓閣，難以形成“傳幫帶”的接續發展。以工匠精神的“德”滋養專業建設的“技”，專業建設的隊伍方可實現接續發展。因此，思想政治理論課改革的重要方向之一，就是通過培養高職院校學生嚴謹專注、精益求精、艱苦奮斗的品質，為專業建設輸送源源不斷的人才，滿足市場和企業對工匠精神的需求，這與“思想道德修養與法律基礎”課程中“職業道德”的內容不謀而合。

第二，提升綜合素質為專業建設提供長久動力。培養扎實的專業技能是高職院校專業建設的立身之本。思想政治理論課雖然不能直接傳授專業技術知識，但是，可以通過提升學生的綜合素質，確保專業技能發揮正向效應，為社會經濟發展注入正能量。“堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養。”[2]在互聯網時代，人與人之間的聯系更加緊密，除了崗位對專業知識、技能的需求之外，人才對知識的消化、吸收、創造能力，人才之間的團結協作能力等，在思想政治理論課教學中都能得到有針對性的提升。

（二）跟進產業變革趨勢

高職院校培養的專業技能人才，絕大部分最終要走向市場，進入不同產業領域。因此，“要聚焦產教融合這條主線，從單一的基地向整合的平臺提升，構建校企命運共同體，實現職業教育與產業發展的同頻共振。”[3]產教融合是高職教育的發展精髓和改革方向，只有切實跟進產業變革的方向，職業教育的社會認可度才能隨之增高，職業教育領域才能不斷涌現出行業翹楚。如何在“雙高計劃”背景下抓住這一改革方向，增強思想政治教育的吸引力和有效性，推動高職教育向前發展，成為思想政治理論課改革的另一重要方向。

產教融合對于專業課而言，學生要掌握最前沿的知識技能，了解行業發展的動態趨勢;產教融合對于思想政治理論課而言，則有更大的改革空間。以《思想道德修養與法律基礎》教科書為例，教學內容中人生觀（價值觀）部分在2018版教材中已經調整到第一章，重要性顯而易見。高職院校學生的公共基礎知識（歷史、政治、傳統文化等）較為薄弱，所以，單純引用歷史人物事跡、政治名人史實難以觸碰學生的情感之窗，叩響學生的心靈之門。而現實生活中某個領域或行業內的領軍人物，挖掘其人生觀（價值觀）素材，更容易激發學生產生價值認同、情感共鳴。

唯物史觀強調社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映。產業變革的趨勢、形態就是社會存在的一種反映。思想政治理論課作為一種社會意識，及時跟進產業革新的動態信息，反映社會存在的變化，不僅能引領高職院校學生的成長，而且能夠增強思想政治理論課程自身的生命力。

（三）回應現實關切問題

縱觀職業教育發達的國家，思想政治教育從未被弱化。德國“如關愛、互助、善良、誠實、執著以及對上帝的虔誠和對人性的磨煉，在一種信仰的基礎上被融入德育目標之中，并且這些德行普遍被推崇。”[4]未來我國職業教育發展勢頭會越來越迅猛，《國家職業教育改革實施方案》中已經明確指出，“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。”[5]思想政治理論課在現代職業教育體系框架中承擔了重要職責，回應我國社會發展面臨的新問題、新情況，尤其是讓高職院校學生對黨和國家的重大戰略、方針、政策能夠透徹了解、深刻把握，將自身發展融入國家發展規劃中。

高職院校的學生理論思維缺乏，但是，在互聯網時代對社會信息占有量豐富。思想政治理論課應當充分利用社會熱點問題，做好宣傳教育和引導工作。2020年年初，為了有效防控新冠肺炎疫情，國內上下齊心協力，共擔職責。思想政治理論課需要充分利用這一特殊時期，加強廣大學生對于提高國家治理體系和治理能力這一宏大戰略的進一步認知，堅定大學生對于中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，同時引導大學生將自身職業規劃與國家建設中的關鍵行業、重點領域結合。

二、“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革瓶頸

“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課找準改革方向，卻面臨著一些改革瓶頸，這些改革瓶頸成為深化改革路上的攔路虎、絆腳石。

（一）思想政治理論課對專業動態把握不及時

聚焦專業動態，高職教育方能有的放矢。現實中，高職院校思想政治理論課對專業發展的信息把握并不及時。一方面，目前我國高職院校的專業種類豐富，近些年依據市場需求還在不斷增補專業（2016年增補13個專業，2017年6個，2018年3個，2019年9個）（1）。思想政治理論課教師并不能適時掌握所有專業的特征和發展趨勢，甚至不了解某些專業的就業方向。

另一方面，高職院校思想政治理論課教師的教學任務繁重，教師一個學期教授不同專業并不罕見，而且不同學期調整不同專業，導致教師很難有富余時間把握專業動態。習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[6]然而，挖掘其他課程和專業中蘊含的思想政治教育資源，是建立在思想政治理論課教師充分了解學生學習背景（自招、普招、中職、3+2培養等）、專業特征（理科、工科、商科、文科等）、就業方向、行業信息之上，而不是依靠教師的想象。由于專業及行業信息更新較快，目前還沒有平臺可供思想政治理論課教師深入一線企業、單位開展調研，教師并不了解企業對于人才的評價機制，因而，難以形成適合每個專業的培養方案。

（二）思想政治理論課對學生需求了解不深入

根據馬斯洛需求層次理論，人有五個層次的需求：生理、安全、社交、尊重、自我實現需要。在校學習期間，絕大部分高職院校學生其生理、安全需要可以得到滿足，但是社交、尊重和自我實現需要并非被深入感知和了解。

譬如社交需要，即愛與歸屬需要，包括愛情、友情、親情、朋輩認可等。高職院校沒有設置專門課程來疏導大學生愛與歸屬的需要，友情、愛情、親情等卻是大學生必需的情感訴求，“思想道德修養與法律基礎”課程中的“人生觀”、“家庭美德”部分就是優質的教育資源。如何運用好這些優質的資源，離不開教師對學生心態、思想、行為的深入了解。囿于對高職院校大學生的情感訴求了解不深入，思想政治理論課教學過程容易浮于表面，難以真正深入學生心理，幫助學生解決歸屬需要問題。了解學生的心理需要，激發學生的學習興趣（興趣是學習的內在動力），“有了這樣的理念，就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生在想什么，學生希望知道什么，學生對什么問題感興趣。”[7]而專職輔導員和學生面對面交流的機會較多，對學生的需求了解得更透徹，鑒于此，有些高職院校已經構建了輔導員工作與思想政治理論課教學一體化平臺，正在形成思想政治教育的合力。

（三）思想政治理論課對信息技術運用不嫻熟

隨著5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等多種信息技術不斷涌現，催生高職院校教學方法不斷革新。高職院校直接面向技術型行業，教學手段、教學方法革新，將會深刻改變大學生獲取知識的途徑，影響大學生思考問題的方式。盡管當下高職院校教學、辦公、服務正在快速推進信息化，學生和教師都積極參與信息化變革，但是，思想政治理論課教學中，很多教師依然對信息技術運用不夠嫻熟。

其一，思想政治理論課教師篩選、整合、解讀信息能力有待提升。對于高職院校學生而言，讀圖比讀文字更有吸引力，看視頻比讀圖更有意思。伴隨著信息技術的快速發展，海量的網絡信息充斥著學生的生活，感官刺激強烈的信息讓學生習以為常，從而使得學生對教師的教學內容和價值導向產生質疑甚至嗤之以鼻。如果思想政治理論課傳授的信息沒有啟發性、探索性、前瞻性，很難引發學生融入課堂教學。“高校思想政治教育必須研究與社會競爭、物質利益、科技發展所需要和相適應的現代精神價值理論、精神動力理論以及高境界情感與道德。”[8]這是所有高校思想政治教育者都面臨的時代性課題。其二，思想政治理論課教師掌控信息化課堂的能力還待加強。現代高職院校的課堂希望借助信息技術，以最便捷的方式達到最大的信息共享，提高單位時間內的教學效率。信息化課堂要求教師對課程前后的所有環節進行設計，包括預習資料、發布任務、自主提問、督促評價等，課堂成為答疑解惑、重難點剖析、價值引導的地方，而不是簡單的傳授知識。充分的備課是掌控信息化課堂的前提，否則教師很難在課堂教學中游刃有余。現階段，思想政治理論課教師還未能完全適應信息化課堂的轉變要求，掌握的技術有限，導致信息技術未能融入整個教學過程。

三、“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課的改革路徑

改革路徑是改革方向的落實途徑，是改革瓶頸的突破策略。沒有路徑的改革難以在高職院校思想政治理論課中推行，也就難以取得實質性的改革效果和可借鑒的經驗教訓。

（一）重構教學理念

高職院校思想政治理論課改革的最重要方向就是滿足學生需求，服務專業建設。在此方向的指引下，轉變以“教師為中心”的教學理念，重構“以學生為中心”的教學理念，即課堂教學“以教師為主導，學生為主體”，符合思想政治教育規律。“思想政治教育的本質，在一定意義上說，在于‘接受，在于喚起對象的主體性，在于促進對象的自我教育。”[9]高職院校學生自主意識強烈，追求個性，樂于表達觀點。參與校內社團活動、班級管理、校外兼職方面，積極性高漲。然而，教學中卻出現巨大反差，大學生的自主性并沒有凸顯，相反很多學生在課堂中淹沒了自身的主體地位，表現為上課懶散松懈、回答問題空話套話較多、課內實踐活動敷衍了事，放棄自我展示的舞臺和機會。

究其原因，課堂以外的活動對高職院校學生吸引力強，有利于喚醒他們的主體意識。例如在社團活動中，大學生共同討論、共同決策、共同籌備、共同總結，形成了自我決定、自我管理、自我評價、自我教育的完整成長路線。課堂教學則不同，教師始終起主導作用，牽引立德樹人的主線，如果不重構“以學生為中心”的教學理念，難以喚醒學生學習的主動性。如何做到“以學生為中心”？首先，從學生的思想需求出發，研究其知識結構和能力范圍，在此基礎上選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學案例和課內實踐活動主題，易于喚醒學習的主動性;其次，從學生的知識建構角度，設置環環相扣、啟發性強的教學環節;最后，從學生的專業所長考慮，鼓勵大學生將專業知識和思想政治理論課的內容結合，在課內實踐活動中展現專業特色，幫助其樹立自信心，增強專業獲得感。

（二）創新教學手段

教學有法，教無定法，貴在得法。教學手段是教學得法的重要方面，采用與時俱進的教學手段，有利于增強教學效果。教學手段新穎，學生的好奇心和探究欲望就可能被激發。創新教學手段的前提是在現有常規教學手段基礎上，革除舊的弊端，拓展新的思路。課堂教學，避免“一言堂”的現象，教師充分借助信息化技術，如教學APP，創造師生互動的教學體驗。由于教育者、受教育者社會地位日趨平等，高職院校的學生自我意識覺醒，單純的灌輸結論教育已經不能適應學生主體意識的變化，因此，利用教學APP達到課堂教學“引進來”的目的。

“引進來”什么？第一，引進理論認知、分析、感悟的過程，就是將教師得出結論的過程呈現給學生。結論式教育會引起受教育者的反感，如何得出結論的過程更能激發學生探究的興趣。近年，在高職院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程的改革中，“問題導向式”成為主要方向。改革的實質就是改變過去單純的結論式教育，發揮受教育者的探究主動性。第二，將中國特色社會主義指導思想引進青年大學生的網絡空間。網絡空間是思想、觀點交鋒的陣地，網絡空間的特性之一就是你不占領，別人必然占領。誰占領了網絡空間，誰就能傳播聲音、獲得話語權。運用信息化教學手段填補學生課堂之外的網絡生活空間，課前知識預覽，設置思考問題;課中深度剖析，注重價值引領;課后評價反饋，引導總結反思。合理使用教學APP，結合每一章的教學重難點、培養目標，給學生推送文章、音頻、視頻、書籍，在網絡空間達到對學生思想觀念的浸潤。

（三）夯實教學根基

教學理念、教學手段的轉變都來源于扎實的教學根基。教學根基包括兩方面。一是孜孜不倦地教科研。教研直接服務于課堂教學，科研則需要日積月累地消化吸收，服務課堂教學。教研的主要研究方向是教學理念的構建、教學手段創新、師生互動方式、教學內容編排、教學效果評價等，它是以課堂教學過程、結果作為直接導向的，有較強的現實服務性。高職院校思想政治理論課教師重視提升教研能力，往往忽視科研能力的加強，不善于把握思想政治教育學科前沿問題，不注重深入學習思想政治教育的原理、國史、黨史、馬克思主義基本理論、政治學等。從長遠看，科研水平提高是教研能力提升的活水源泉，透徹理解本門課程涉及的相關理論、原理，捕捉課程的研究動態，才能將教材語言轉化為鮮活的教學內容，思想政治理論課才能反映生動的社會現實，打通現實和理論的橋梁。二是扎實的教學基本功。教學基本功是多方面的，包括解讀教材、教學設計、組織課堂、教學評價、教學語言等等。盡管所有課程都強調教學基本功，然而，高職院校思想政治理論課對教學基本功要求更高。為什么？因為目前我國高職和本科思想政治理論課是通用教材，但是高職院校的培養目標和學生特點較之本科院校是有差異的，因此，轉化教材、教學設計難度會更大，更加考驗教師的基本功。

“雙高計劃”背景下的思想政治理論課改革，必須遵循思想政治教育的規律，結合國情、社情、校情，踏實推進，服務產業升級和經濟社會發展的長遠目標。

注釋：

（1）具體增補的專業可參見《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介（截至2019年）》.

參考文獻：

[1] 習近平. 全國高校思想政治工作會議上的講話[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 教育部，財政部. 關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見：教職成（2019）5號[Z]. 2019-03-29.

[3] 翟帆. 雙高元年，高職樣板房如何打造？[N]. 中國教育報，2019-11-26（09）.

[4] 蘇振芳. 當代國外思想政治教育比較[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2009：190.

[5] 國務院. 國家職業教育改革實施方案：國發（2019）4號[Z]. 2019-01-24.

[6] 習近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（01）.

[7] 顧鈺民. 論高校思想政治理論課教學方法的研究[J]. 教學與研究，2007（05）：57.

[8] 鄭永廷. 高校思想政治教育面臨的時代性課題[J]. 中國高等教育，2003（21）：14.

[9] 張耀燦. 思想政治教育的特點和規律探析[J]. 思想理論教育，2005（02）：6.

Abstract： The promulgation of “double high plan”has a guiding effect on the reform of ideological and political theory course in higher vocational colleges. To explore the special law of ideological and political theory course in higher vocational colleges， and to make clear the direction of reform： service professional training objectives， to follow the trend of industrial change， to respond to practical concerns. However， in the process of reform， it is faced with the bottleneck of not grasping the professional dynamic in time， not understanding the students' needs deeply， and not skillful in the application of information technology. This requires that the ideological and political theory course of higher vocational colleges can give the right remedy to the case， reconstruct the teaching idea， innovate the teaching means， and consolidate the teaching foundation.

Keywords： “double high plan”; higher vocational college; ideological and political theory course; reform

（責任編輯：程勇）