基于“課程思政”理念高職院校大學語文教學探索

齊曉琪

摘 ?要： “課程思政”是要實現課程的“大思政”，但它并不是簡單地將課程與思政教育相加，而是滲透，并讓學生真正地理解、接受和消化。大學語文課程因其獨特的人文性，在融入“課程思政”理念方面具有得天獨厚的優勢。基于“課程思政”的理念，廣州南洋理工職業學院大學語文教師對大學語文教學進行了探索，包括學校探索、教師探索、課程探索三個方面。希望廣州南洋理工職業學院的經驗，可以為高職院校大學語文課程如何融入“課程思政”理念提供參考。

關鍵詞： 課程思政; 大學語文; 教學探索

中圖分類號： H193 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）03-0087-06

2016年12月9日，全國高校思想政治工作會議上習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，“要加大對學生認知規律和接受特點的研究， 要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]長期以來，大學語文課程一直是高校非中文專業的公共必修課。大學語文為我國高等教育人才的培養做出了應有的貢獻，包括在高職教育機構中，也發揮著重要的作用。如今，在“課程思政”新理念下，高職院校的大學語文課程，在教學上應該與時俱進，充分融入思政教育理念。真正做到以文化人，以德育人。

一、“課程思政”的涵義

“課程思政”就包括“思想政治理論課”、“專業課”、“通識課”和“思想政治教育（實踐）活動”等關鍵詞，則其涵義可以初步理解為：依托或借助思想政治理論課、專業課、通識課等課程而開展的思想政治教育實踐活動。[3]“課程思政”不是簡單的教學手段或方法，“課程思政”實際上是一種課程觀，教育理念和教育思想，其中包括在新時代培養高等教育建設者和繼承者的根本任務。有許多課程可以涉及“課程思政”，不只是與思政相關的思政課程，還包括各專業的專業課程，以及通識類課程。通過各個課程，將立德樹人等德育觀念滲透、傳輸給學生。幫助學生形成正確的“三觀”，這也有助于學生發展健康的個性，形成健全的人格，以適應變化繁復的現代社會，成為合格的社會主義接班人。

二、高職院校大學語文課程融入“課程思政”理念的探索

大學語文課程旨在提高學生的人文素質，培養學生綜合素質。雖說在如今的高等職業教育中，大學語文這門課程的地位略顯尷尬，很多職業院校都是看重技能的學習，輕視對學生人文素質的培養。但是，大學語文在實現“課程思政”，對學生進行思政教育方面具有得天獨厚的優勢。因為大學語文必然會涉及到中國的文化經典，而文化經典則是中國民族文化乃至世界文化的瑰寶。作為世界古代文明之一，中國有著燦爛多彩的文化。幾千年來從未中斷，一直被繼承和發展。因此，高職院校在大學語文課程中融入“課程思政”的理念應該是“得心應手”。廣州南洋理工職業學院在大學語文課程中融入“課程思政”理念的具體措施，可以讓其他高職院校借鑒一二。

（一）學校探索——“課程思政”是廣州南洋理工職業學院課程改革的重頭戲

為使黨的十八大、十九大和全國教育會議的政策得以貫徹，廣州南洋職工學院圍繞“以德樹人”，充分發揮課程在培養人才中的作用，認真落實習近平總書記關于教育工作的重要講話精神，進一步提升廣州南洋理工職業學院綜合育人的水平，更好地促進“德才兼備、能力突出、全面發展目標的實現。培養具有“一好三高”（即思想道德好，綜合素質高，實踐能力高，就業質量高）特點的人才。廣州南洋理工職業學院為了更好地“育金課”“擠水課”，也為了讓教師在授課的時候不只教書還會育人，因此開展了課程改革，其中“課程思政”就是重頭戲。廣州南洋理工職業學院注重統籌“思政課程與黨建、第二課堂活動、專業教育的融合，通識課程與思想政治教育、專業教育、第二課堂活動的融合，專業課程與思想政治教育、第二課堂活動的融合”;圍繞“一好三高”，利用三年時間，建設學生真正喜歡的2門思想政治理論課，具有豐富的思想政治因素和與專業整合的第二課堂活動、專業教育的6門通識教育課程，以及39門專業課程;增強思政課程的思想性、理論性，特別是親和力和針對性。堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育的“八統一”原則，做到入腦入心。以專業群或專業大類為單位，相對固定地安排思政課教師的教學任務，并結合專業教育、第二課堂活動的內容開展教學，鼓勵和支持其深度融合黨課、黨團活動、黨建項目等內容;強調通識課程對學生全面發展的作用，拓寬職業視野，改善知識結構，豐富生活經驗，傳承中華優秀傳統文化，強化應用能力培養，提升藝術涵養和綜合素質。以專業群或專業大類為單位，相對固定地安排通識課程教師的教學任務，并結合思想政治教育、專業教育、第二課堂活動的內容開展教學。“課程思政”是廣州南洋理工職業學院課程改革的關鍵環節，學校的種種做法為大學語文“課程思政”理念的融入提供了堅實的保障。

（二）教師探索——教材改革

2019年8月，廣州南洋理工職業學院中文教研室全體教師撰寫的教材《新編大學語文》投入使用。這是廣州南洋理工職業學院全面啟動課程改革以來出版的第一本文科類教材，也是南博集團首次組織所屬高校編寫出版的第一部大學語文教材，它的撰寫、出版以及投入使用都富有開創性的意義。本教材在編寫的過程中積極研究國家政策，把握高職教育的人才培養目標，尤其將“課程思政”的理念放于教材編寫理念的首位，并以高職院校的校情、學習、現實研究為基礎，滿足企業的發展需要，使教材人性化、工具化和實用化。

這本教材的最大特色是融入“課程思政”理念。發揮課程特點，通過賞析名家名篇潛移默化地對學生進行個人修養、責任擔當、家國情懷等方面的思想“灌溉”。也就是將“寓思想教育于語文教學之中”，充分響應全國高職院校“課程思政”教學改革和教研活動的號召，不著痕跡地將“課程思政”理念融入到教材中。其次，目標突出，并與第二課堂相結合。本教材在編寫上緊扣高職類人才培養的目標和定位，大力培養學生的人文素養和家國意識，通過全面改善學生的語言基礎有效地加強學生的能力職場所需的書面表達和口頭溝通能力作為教材編寫的重點，以符合《國家職業教育改革實施方案》中提到的，高等職業學校必須培訓高素質的技術人員，以服務區域發展。與此同時，還充分考慮了學生第二課堂的需要，打破教材只是教學用書的思維，讓教材還能成為學生參加課外活動時的指導書，成為睡前閱讀的枕邊書。因此，我們在教材編寫時盡量考慮學生的需求，擴充教材內容，把教材與學生的第二課堂深度融合。例如，“演講的藝術”和“辯論的藝術”就是結合學生參加校園演講比賽和辯論比賽的實際需求編寫的，而“中國傳統文化”和“中外文學作品欣賞”部分就可以成為學生課外的閱讀內容。

這本《新編大學語文》教材，是廣州南洋理工職業學院中文教研室為了適應教學改革，為了將“課程思政”的理念融入到課程之中，所做的努力，是順應教育發展的產物。它使學生擁有全新的思政教育、全新的文化教育、全新的愛國主義教育內容。這是廣州南洋理工職業學院中文教研室所有教師為了大學語文課程與“課程思政”理念相融合，在教材上所做的一次探索。

（三）課程探索——課程改革

2017年12月4日，在中共62號教育部黨組文件《提高高校思想政治工作者工作質量工程實施方案》中，明確提出要大力推進以“課程思政”課程為目標的課堂教育改革，優化課程設置，融入不同層次的課堂學習，復習專題教材，加強學習管理，完善課程設置，梳理不同專業課程中的思想政治教育要素及其所履行的思想政治教育職能，實現思想政治教育與系統知識教育的有機統一。廣州南洋理工職業學院在實現“課程思政”的目標上也是不遺余力，對大學語文課程做了一系列的改革措施。

1. 現代化教學手段的使用——超星學習通

時代在進步，我們的教學也要跟上時代的腳步，讓現代教學手段進入教室。現代教學方法，不能僅僅局限于電腦、多媒體的使用。手機、APP，都應該為我們的教學服務。如今很多老師都“談手機色變”，認為是手機阻礙了課堂，阻礙了教學。廣州南洋理工職業學院大學語文課使用的現代化教學手段，是利用超級明星學習。這是一個面向智能手機和平板電腦等移動終端的專業移動學習平臺。為了教學錦上添花，上課的時候，主要使用的功能是教案、資料、作業、討論、課上互動等功能。這些功能的使用，為語文課增色不少。同時，也消除了學生上課玩手機的現象。因為他們可以“光明正大”的用手機查資料，用手機回答問題。教師可以根據授課的內容，在超星學習通中上傳一些資料，例如網站、視頻等，學生可以在課前預習。由于資料都經過精心選擇，因此學生可以直接從中攝取到有用的資源，有針對性地準備。這樣，在課堂上，就不至于對所講的內容非常陌生。同時，也會引起他們對上課內容的興趣。

2. “理論+實踐”的實踐課——讓第二課堂走進“課程思政”

第二課堂“是學生素質教育的重要方式。這是一種教育和培訓形式，旨在通過參加有組織的課外活動，提高學生的自我發展的能力。”在大學語文課堂上，設置一定的實踐課，讓實踐課與第二課堂結合，從而實現“課程思政”。這些實踐課都是以“理論+實踐”的方式進行，也就是先進行理論的講解，再進行實踐。廣州南洋理工職業學院的大學語文課上，由教師主導，設置詩歌朗誦、演講、讀書報告以及經典愛國影視賞析等實踐課。在設置這些實踐課的時候，有意識地融入“課程思政”的理念。（1）分組實踐。上實踐課的時候，采取分組的方式。每個班根據個人意愿自主選擇要參加的實踐課的內容，如果根據個人意愿擇課人數不夠平均的話，就由教師酌情分配。需要分組實踐的是詩歌朗誦、演講、讀書報告，經典愛國影視賞析為全班共同進行。每組實踐課的學生均要制作PPT，并且熟練使用多媒體。（2）放權學生，換位思考。在進行這些實踐課的時候，要放權給學生，也就是實踐課的主導是學生，教師在其中起到協調的作用。每組練習課選出一名或兩名主講人和三名評委（一個拍照，一個攝像，一個寫微信推文）。讓學生自己上好實踐課，讓他們在組織并實施這次實踐課的時候有所收獲，鍛煉組織能力和交往能力等。參加實踐課的學生在講臺前進行實踐，沒有參加此次實踐課的學生在下面做好筆記。如此一來，學生也會有一個換位思考。講臺下的同學會期待講臺上同學的表現，繼而想到等到自己上臺的時候是不是會比講臺上的同學更好;講臺上的同學也會想，希望自己在講臺前實踐的時候講臺下的同學應該是怎樣的，并且通過講臺下同學的反應，可以知道自己表現得如何。這樣的想法將使學生學會互相尊重，珍惜他人和自己的勞動成果。

各類型實踐課融入“課程思政”的具體做法：（1）詩歌朗誦——如沐春風的“課程思政”。在詩歌朗誦之前，要專門有一節課是講授詩歌朗誦技巧的理論課，然后緊接著的第二周就是詩歌朗誦的實踐課。實踐課上要規定學生朗誦詩歌的內容與愛國相關，或者詩人是愛國詩人。但是要讓學生發自內心地認同這些愛國詩歌，認同這些愛國詩人。這就要求學生在進行詩歌朗誦之前做大量的準備工作，需要提前了解詩人，熟悉詩歌創作的背景，理解詩歌的內涵。并且在朗誦之前，要闡述為什么選擇這首詩歌。實際上，這就是個人情感的一種抒發。在闡述理由的時候，學生會融入自己的情感，自己的故事，闡述的過程就是個人愛國情感的抒發，也就達到了“課程思政”的目的。詩歌朗誦看起來是很簡單的一次實踐課，實際上并不簡單，因為要在別人的詩歌里抒發自己的情感，要讓聽眾與自己產生共鳴。只有學生充分了解了詩歌作品，才能更好地產生愛國的情緒，而且是發自內心的，不是為了完成任務。一次成功的詩歌朗誦實踐課，就是如沐春風般的“課程思政”。（2）演講——潛移默化的“課程思政”。教師可以為學生選擇一些主題進行演講，主題可以定為：愛國、愛校、愛家、愛父母等。但是為了不讓學生的演講稿有空話、套話和大話，在演講實踐課進行之前，要專門有一節“演講的技巧”的理論課。演講最重要的就是要打動人心，要現身說法，融入自己的實例，才能夠打動自己、打動別人。學生演講的過程，就是“課程思政”的潛移默化的過程。（3）讀書報告——潤物細無聲的“課程思政”。教師要求學生推薦一本本學期讀過的印象最深的文學作品。介紹的內容包括：書的作者、書的內容、經典語句以及推薦的理由。這其中，推薦的理由是最重要的，因為這是學生所理解的。從內心推薦一部文學作品，就是“課程思政”潤物細無聲的表現。（4）愛國影視賞析——春風化雨般的“課程思政”。比如，2019年的《我和我的祖國》，讓學生在課上看其中的一個故事，然后在課上寫下自己看完這個故事的感受。寫感受的過程，就是“課程思政”的春風化雨。

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Abstract： “Ideological and political education of curriculum” is to realize the “great ideological and political education” of curriculum， but it is not a simple combination of curriculum and ideological and political education， but penetration， and let students truly understand， accept and digest. Because of its unique humanity， College Chinese course has a unique advantage in integrating the concept of “curriculum ideological and education”. Based on such a concept of “Ideological and Political Education”， the College Chinese course of Guangzhou Nanyang Polytechnic College explores the teaching of College Chinese. It includes school exploration， teacher exploration and curriculum exploration. It is hoped that the experience of Nanyang Polytechnic in Guangzhou can provide some reference for the integration of Chinese courses in Higher Vocational Colleges into the concept of “Ideological and Political Education”.

Keywords： ideological and political education; College Chinese; teaching exploration

（責任編輯：程勇）