基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價研究

白雪

[摘 要] 一直以來課堂教學(xué)便是高校教學(xué)活動得以順利開展的前提條件，構(gòu)建基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價體系要充分發(fā)揮教師教學(xué)評價監(jiān)督反饋職能，全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時確保教師了解專業(yè)課關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，繼而實時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，達(dá)到提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。以健康管理專業(yè)為例，對基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行研究，并結(jié)合實際對其做相應(yīng)分析和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 教師角度;教學(xué)質(zhì)量;評價研究;健康管理專業(yè)

[作者簡介] 白 雪（1982—），女，碩士研究生，廣西廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教學(xué)支持服務(wù)。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0033-02? ? [收稿日期] 2019-11-08

一、基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價要點(diǎn)及作用

教學(xué)質(zhì)量評價即評價主體對高等學(xué)校教育教學(xué)工作水平以及受教育者接受教育效果和相關(guān)定性定量的測評分析，以此判斷學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量效果;因此，其可以看作是一項基礎(chǔ)的教育管理機(jī)制，具體評價要點(diǎn)則表現(xiàn)為受教育者自身知識、能力、智力、情感、意志等各方面發(fā)展水平，是否達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)要求或者相應(yīng)專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的程度。而基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價工作，決定著教師教學(xué)任務(wù)完成情況和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。同時，也能夠全面客觀的反映出相應(yīng)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)水平，從而為教學(xué)主管部門提供有利的決策參考依據(jù);因此基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教學(xué)管理的重要手段之一，對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展意義重大。

二、健康管理專業(yè)教學(xué)過程存在問題分析

1.課程實踐及教學(xué)素材欠缺。就目前現(xiàn)實情況而言，我國大部分院校的健康管理專業(yè)在教學(xué)過程中存在各種問題，最終使得教師教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期，嚴(yán)重影響后續(xù)教育教學(xué)工作的正常開展。其中最為常見的問題是課程實踐及教學(xué)素材欠缺，專業(yè)教師往往有大量日常事務(wù)，無法很好地平衡醫(yī)療教學(xué)和科研任務(wù)進(jìn)度，導(dǎo)致教師對學(xué)生實踐教學(xué)缺乏足夠精力去應(yīng)對。與此同時，大部分高校對健康管理專業(yè)實踐教學(xué)不夠重視，只是關(guān)注理論知識，加之實踐方面積累有限，很多實踐教學(xué)所需設(shè)備及技術(shù)素材也較為欠缺，很多學(xué)生也對實踐教學(xué)抱以漠視的態(tài)度，最終造成健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。

2.教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)評價方式不完善。多數(shù)高校健康管理專業(yè)的教學(xué)評價方式無法體現(xiàn)專業(yè)合理性，只是單純的以成績論，以模式化的教學(xué)步驟設(shè)置來完成教學(xué)任務(wù)，教師不注重學(xué)生獨(dú)立解決實際問題能力的培養(yǎng)，這些都使得整個教學(xué)質(zhì)量評價工作的功能、價值、作用無法體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙健康管理專業(yè)教學(xué)的正常開展，更對我國高校教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展完善造成負(fù)面影響。

三、建立健全基于教師角度的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系

1.明確產(chǎn)生問題根源及改進(jìn)方向。結(jié)合上文對基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價要點(diǎn)及作用，以及目前我國健康管理專業(yè)教學(xué)過程存在問題的分析，在實踐中必須要從明確其問題產(chǎn)生根源即改進(jìn)方向做起，從而健全基于教師角度的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，以使相應(yīng)高校專業(yè)教師教學(xué)水平能夠得到顯著提升，同時也為我國健康管理行業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

目前我國健康管理專業(yè)教學(xué)過程存在的問題，與教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善及滯后性有著直接關(guān)系，多數(shù)院校沿用常規(guī)高等院校評價模式，使得健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性很難體現(xiàn)。靜態(tài)多于動態(tài)的評價方式、過度關(guān)注課堂教學(xué)評價、輕視課后教學(xué)評價、評價激勵不足、評價定量過多;等等，都是上述問題產(chǎn)生的根本原因，也使得教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價激勵反饋不足。

因此，對其進(jìn)行改進(jìn)時，必須以健康管理專業(yè)教學(xué)為根本，從教師角度出發(fā)，構(gòu)建完善的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，并充分落實各項教學(xué)質(zhì)量評價工作，確保教學(xué)質(zhì)量評價體系功能充分發(fā)揮。

2.基于教師角度構(gòu)建完善的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系。基于教師角度，構(gòu)建完善的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，首先要明確相應(yīng)評價目標(biāo)，客觀、公正、全面反映教師教學(xué)質(zhì)量情況，這也是教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠達(dá)到預(yù)期效果的前提。就目前現(xiàn)實情況而言，多數(shù)院校的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系是通過選取多元評價主體的評價方式來構(gòu)建，具體由學(xué)生評價、專家評價、同行（教師）評價模塊構(gòu)成，評價方式以量化打分為主，評價意見為輔。該類常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價體系雖然可以有效激勵教師不斷提高自身教學(xué)水平，但就健康管理專業(yè)而言，該套常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏全面性和合理性。

健康管理專業(yè)理論性與實踐性較強(qiáng)，加之健康管理所具有的干預(yù)性和服務(wù)性等特征，使得其整體所涉及專業(yè)知識點(diǎn)極為廣泛，教師教學(xué)必須體現(xiàn)出職業(yè)教育服務(wù)社會的核心價值;所以，健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，要注重適度吸納相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“社會力量”作為評價主體。此外，現(xiàn)今教學(xué)質(zhì)量評價方式的量化評價以及質(zhì)性評價比重占比也缺乏合理性，過分偏重分?jǐn)?shù)考核的健康管理專業(yè)評價體系無法體現(xiàn)開放式交流溝通，評價意見的真實性也無法得到保障。

從權(quán)衡評價目標(biāo)專業(yè)合理以及過程可操作性方面，構(gòu)建基于教師角度的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)必須反映教師教學(xué)的共同規(guī)律，同時還要體現(xiàn)健康管理專業(yè)教學(xué)特色，形成在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)質(zhì)量實效性的全新教學(xué)質(zhì)量評價體系。

3.基于教師角度教學(xué)質(zhì)量評價工作實踐。以健康管理專業(yè)為例，基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價工作實踐，必須圍繞“全過程管理、全方位管理、全員管理”的基本思路來進(jìn)行，推進(jìn)教學(xué)評價規(guī)范化運(yùn)作，突出聽課、督導(dǎo)機(jī)制的作用，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價反饋制度。通過統(tǒng)計分析反饋信息實時總結(jié)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)激勵機(jī)制，以鼓勵健康管理專業(yè)全體教師積極參與到教學(xué)質(zhì)量評價工作中，逐步提升自身教學(xué)水平。

評價內(nèi)容要覆蓋教師課堂內(nèi)外教學(xué)各個環(huán)節(jié)，按照各階段不同教學(xué)過程設(shè)置教學(xué)評價內(nèi)容。比如對課前教學(xué)資料準(zhǔn)備、課堂教學(xué)流程步驟設(shè)定、課堂教學(xué)情況、課后與學(xué)生交流指導(dǎo)情況等多方面進(jìn)行實時評估，以此合理安排并設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)，突出各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，使基于教師角度構(gòu)建的完善的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠充分發(fā)揮其價值。

綜上所述，以健康管理專業(yè)為例，對基于教師角度的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行研究，分析健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題及其根源，設(shè)定正確的改進(jìn)方向，構(gòu)建完善的健康管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，最大限度提升教師教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)院校教學(xué)水平不斷提高，推進(jìn)健康管理事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的目的。

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Abstract：Classroom teaching has always been the prerequisite for the smooth implementation of teaching activities in colleges and universities.To build a teaching quality evaluation system based on the perspective of teachers，it is necessary to give full play to the supervision and feedback function of teachers' teaching evaluation，improve their own teaching quality in an all-round way while ensuring that teachers understand the key teaching links of corresponding professional courses.And then the teaching methods and teaching models are adjusted and improved in real time to enhance the teaching level of teachers and promote the training of relevant professionals.This paper takes the health management major as an example to study and analyze the evaluation of teaching quality from the perspective of teachers，and makes corresponding arrangement and summary based on the actual situation.

Key words：perspective of teachers;teaching quality;evaluation research;health management major