全程性系統化會計應用能力三級遞進人才培養模式下教學方法研究

陽葵蘭

會計學人才的培養重在應用，隨著教育信息化的發展，主動適應當今社會對市場對人才多樣化的需求，遵循人才成長的規律，構建職業化的三級遞進人才培養模式，更加突出技能型運用，最終實現學生的技能與崗位就業的高效對接。因此，本文對三級遞進人才培養模式下的具體教學方法進行探索，提出案例教學、情景教學、角色扮演、互聯網+、產學研相結合等具體做法，以提高學生的專項應用能力、綜合應用能力、就業競爭力，培育高素質的會計應用能力人才來適應社會發展的需要。

一、全程性系統化會計應用能力三級遞進人才培養模式的必要性

近年，人才市場反饋的信息顯示：一方面，畢業生不能適應市場的需求，找不到單位，另一方面，很多用人單位開出高薪卻招不到人才。從我國高等學校應用性學科這些年人才培養狀況分析，主要是人才培養模式過于陳舊、過于單一，人才培養的觀念過于落后，不能夠滿足市場需求的變化。

要改變這種現狀，必須進行人才培養模式的改革，突出畢業生的實踐運用能力。而畢業生在剛剛畢業走上工作崗位后，還需要一個崗位的試用期。因此，應用性學科必須改變教學模式，探索出更多的實際操作的人才培養模式，更好地適應社會發展的需要。

二、“三級遞進人才培養模式”人才培養模式的內涵

三級遞進人才培養模式人才培養模式可稱三階段技能遞進式人才培養模式，三階段技能遞進式人才培養模式的基本內涵主要表現在：在一定的理論知識的指導下，根據人才培養的目標，根據社會發展對于人才能力和素質的要求，對人才培養設置教育目標、教育專業、課程設置、師資力量等要進行改革。三階段人才培養尊重人才發展的規律和人才成長的客觀規律，主動適應社會市場發展的需要，將理論教育、道德教育和職業技能教育三者并重的原則對學生實施三級遞進式的教育和培養。

第一個階段是專項應用能力，強調學生對理論知識的學習。本階段主要安排在第一、第二學年，對學生進行必要的理論知識學習，即思想道德教育、入學教育、職業教育以及基本知識理論的教育學習。這一階段學生主要學習的課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、納稅申報等基本理論知識。在這一基礎技能階段，學校要對學生進行一個專業的定位，除了學生學習基本學科與公共科目以外，還需充分全面地了解企業、用人單位對畢業生的需求以及崗位能力的要求，給學生做好思想引領和職業生涯規劃?？梢匝埰髽I一起根據學生的特點、學生的特長為學生制定專業化的人才發展方案。

第二個階段主要是培養學生對職業的認同。本階段主要安排在第三學年，對學生進行職業教育。結合學生自身特色，對學生的職業行為做出規范性的引導，重點是對學習能力的訓練，通過建立學校和企業一體化的實訓基地，提高學生的崗位適應能力。本階段主要是培養學生的專業技能和綜合應用能力技能，重點培養學生對適應崗位的需求，對接核心崗位需求來提高學生的專項職業能力。通過開發核心工作崗位的職業技能，運用理論知識，提升學生的綜合應用的職業能力，為第三階段學生職業技能的熟練打下堅實的能力和水平基礎。

第三階段主要是對職業技能的熟練階段。本階段重點是對學生開展實習教育，為學生進入就業崗位做好準備。會計專業針對不同的企業和不同的崗位需求，設計實習的課程包，提供學生選擇的多樣性，根據學生自身的特點興趣以及就業的意向、特長、性格等，選擇適應學生和相關企業對接的崗位，此時可以實施校企聯合的培養和指導模式。本階段的實踐技能訓練主要是安排第四學年，重在培養學生的校內會計仿真頂崗實踐能力及校外實踐操作能力，強化學生的實踐技能。學?？梢耘c比較有競爭力強的企業建立校企合作伙伴關系，為學生提供實習和就業的機會。通過實踐培養學生的勞動觀念，提高必備的技能，提高學生的職業素質，鍛煉學生的業務水平，為學生真正走向就業崗位打下基礎。

三、三級遞進人才培養模式下的具體教學方法

（一）提高專項應用能力

會計專業作為一門應用性較強的學科，在教學的過程當中，教師應采用多種教學方法。會計專業理論的學習比較枯燥、無味，為激發學生的學習興趣，教師可以采用情景教學、案例教學、角色扮演等教學方法，因為這些教學方法更加理論聯系實際。通過展示賬簿憑證、納稅申報讓學生對會計工作有初步的認識和了解;通過角色扮演，讓學生在初步的理解會計專業的真實性，加深學生對課程內容的理解，從而提高學生的專項應用能力。學生通過運用財務軟件，可以提高學生的會計電算化應用能力;通過模擬企業納稅的過程，能夠把所學知識與實際工作相結合。

（二）提高會計綜合應用能力

會計作為一門應用性學科，提高學生的專業技能和應用能力是教學的主要目標。學生的綜合應用能力為學生的實際工作打下前提和基礎。為了培養出高素質、高水平的會計專業應用型人才，在實際的教學中，就必須加強學生綜合應用能力的培養，要有針對性的設計課堂內容，有計劃的設計教學步驟，搭建提高學生理論和能力的平臺，培養會計崗位所需要的職業技能和素養。培養學生的會計業務應用能力、處理能力以及會計職業判斷能力，設計理論與培養能力相結合的課程和體系。通過系統化、理論化的學習，學生才能提高其職業能力和應用能力。在信息化的背景下，隨著互聯網和大數據的快速發展，互聯網+把互聯網的成果與經濟社會發展的各領域深度融合，會計工作也深受互聯網的影響。網絡代理記賬、云會計等第三方會計審計服務模式嶄露頭角，給會計人員和會計專業的轉型，帶來了新機遇和新挑戰，為會計技術的發展提供了先進的技術支撐，使得會計處理工作更加實時、高效。因此，會計專業教師需轉變教學方法、更新教學觀念，運用互聯網的先進技術，提高學生的綜合運用能力。

（三）開展校內仿真實訓和校外頂崗實習

目前很多學校雖然已經組織了會計校內仿真環境的實訓，但是實際效果沒有顯著成效。在實訓項目的設計和目標的完成上，缺乏一個系統的計劃和規劃，或者環境比較單一，缺乏真實性。實訓老師不能很好地給予學生指導，許多老師注重理論的教學，輕視實踐，理論和實踐不能實際結合，不能做到知行合一。一種真實的實訓基地和真實的實訓環境，要按照仿真化的原則，盡可能全真模擬企業的財務部門，做到校內仿真環境與企業實際環境的有效鏈接，創造一種真實的模擬環境，讓學生在身臨其境的環境當中，發揮自己的主體地位，真真切切的感受到自己就是一名財務人員，把會計專業的理論和實踐很好地融合起來。讓學生在做中學、學中做，掌握會計所具備的基本崗位職業能力。讓學生在仿真環境的實踐下，正確的認識自己的職業環境，樹立正確的就業觀念。加深學生對本專業的理解，把課本所學的知識轉化為學生的基本技能。

會計作為一種應用性學科，必須提高學生的實際操作能力。開展校外頂崗實習，加強校企合作，發揮優勢互補的作用，校企合作，雙方優勢互補，資源共享，能夠有效提高學生運用會計知識的能力。在校外頂崗實習中，會計專業對于學生而言不再是簡單、枯燥無味的賬目和數字，不再僅僅只局限于課本。讓學生走進不同的行業，不同的企業，在實踐當中鍛煉自己，提高自己，從而提高自身的競爭力。（作者單位：廣州商學院會計學院）