優化生物教學的方法

梅瑞婷

我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了科學、有效地實施新課程教學，教師必須樹立與新課程理念相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略。新課程理念最終要通過課堂教學得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上，否則是難以取得真正成效的。所以為了更好的實施新課程，必須深入教學領域，研究課堂教學，這是我們教育工作者最中心、最緊迫的任務。通過研究生物學科的多種課堂教學案例和其他教師的有效教學行為，分析傳統課堂教學的利弊和影響影響中學生物學課堂教學有效性的因素，總結自己在教育實習中的重要經歷和體驗，并結合有效課堂教學的理論和生物學科的特點，提出能夠提高生物學課堂教學有效性的若干策略。教學效果可以從以下兩項指標來加以評價：學生的學習狀態和課堂的氛圍。

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學設計的優勢占有舉足輕重的地位，具體可從課題導人、課堂提問、實驗教學這幾個方面來體現優化生物教學的重要性。

一、精心設計生物教學課題的導入良好的開端是成功的一半

生動有趣的生物教學課題的導人方法，能激發學生學習生物學的興趣。同樣的課堂45分鐘，如何使學生在生動的氛圍中學到更多的知識，了解更多的事物，從而獲得最大的收益，是本文要解決的問題。設計生動新穎、引人入勝的新課導入，增強教學的趣味性。 好的開頭等于成功一半，可見導入新課是教學的一個重要環節。在這一環節上，教師精心設計好引導方法，注意喚起學生的學習興趣，使學生在學習開始就產生熱烈的情趣，形成一個良好的學習狀態，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。

導入新課的方法很多，關鍵是教師要將學生的注意力引導到課題的內容上來，抓住學生的心理特點，將課題的導言設計得“生動誘人、新奇有懸念”，這就能使學生很快地進入“角色”。

例如，學習“染色體變異”時，可以設問：“世界上幾乎所有的生物都可以產生自己的后代，馬生馬，驢生驢，但是誰想到馬和驢的愛情結晶——騾，為什么不能產生自己的后代呢？”通過趣味性問題引發學生的思維。又如，進行“基因的自由組合定律”習題課學習時，給出學生這樣一道題目：“基因型為AaBbCcDdEeFf的生物，在進行有性生殖時總共能產生幾種類型的配子？后代有幾種基因型？幾種表現型？”

二、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

三、游戲實驗在教學中的應用，激發學生的學習興趣

高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學習有一定的難度，教師若適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，可以有助于學生掌握難點知識。例如，基因的自由組合規律是一難點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，筆者利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續站立，不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下……依此類推。在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個實驗中，氣氛異常熱烈。然后，筆者適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。

四、介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望

筆者在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。筆者適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。

通過以上樂學情緒培養途徑的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學的學習、應用打下了良好的基礎。