小學數學課堂提問分析

陳小霞

提問是課堂教學的重要一環，在小學數學教學中，教師要科學運用提問藝術，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發展。

一、提問要注重互動性

學生是學習的主人，是課堂教學的參與者，在課堂教學中我們要注重課堂提問的互動性，營造一個輕松、愉快、真實的環境，讓學生參與到課堂學習中，極大限度的激活他們的思維，因此教師在課堂提問中一定要重視提出問題的互動性。例如：在學習圖形的面積的時候，我們可以用紙剪成三角形、正方形、長方形等圖形，然后讓學生通過之前學習過的計算正方形面積和三角形、長方形的面積公式，想辦法計算出一個平行四邊形的面積，可以小組之間互相討論，幾分鐘后，學生回答：“我們討論出可以將平行四邊形裁剪成兩個三角形和一個長方形，然后分別計算出三角形和長方形的面積。之后相加就可以得出平行四邊形了。”通過這種有利于增加學生之間互動的問題，能夠有效的提高學生的能動性，讓學生積極的參與到數學的課堂學習中，提高教學質量。

二、提問要靈活多樣

數學教材中有一些教學內容是枯燥、乏味的，小學生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認識到這點，創造一個連續的、多樣性的，讓學生感興趣的問題，激發起學生的求知欲望，教師再加以引導和糾正，提高數學課堂教學效率，提高數學課堂提問的有效性。例如：我們在學習統計與概率的時候，教師提問：“現在我們手中有紅、黃、藍、綠四中顏色，請同學們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學生開始組合，一段時間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍綠、綠藍紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設置問題，能夠激發起學生的探究興趣，提高課堂教學效率。

三、提問要有針對性

課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質上無法訓練學生的思維能力.比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學生只是習慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進行相應的思考.這樣的提問是無效的、多余的.例如在“運算律”一章中，在學習加法交換律時，讓學生觀察書上的例子后，先問學生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28 +17和17 +28的結果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學生回答后，讓學生猜想一下：“你有什么發現？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學生在數學上可以用字母a和b來表示兩個加數，“你現在會表示了嗎？”學到這，學生就能明白書上的加法交換律“a +b=b +a”的含義了.教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環環相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學的有效進行.

四、提問要循序漸進

數學的教學是一個循序漸進的行為，有組織、有規律的提出問題更有利于學生對數學知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發，進行鋪墊性的提問，這個問題的設置不能太難，要讓學生回答出來，然后環環相扣、層層誘導，讓學生主動探索，啟發學生進行下一個問題的探究，這樣層層的遞進，最終幫助學生達到全面理解數學知識，促進和改善學生的學習。例如：在學習小學數學倍數和因數的時候，我們在課堂上為了提高學生的注意力，我們可以利用簡單的數學案例。首先，我們取出一張A4紙，“同學們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.16mm，那么同學們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學生提高了對數學的學習興趣。

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學生足夠的思考時間，就立馬請學生來回答.很多老師都習慣于把問題交給學習成績好的同學完成，不愿意把時間浪費在學習成績較差的學生身上.久而久之，課堂就成了學優生的課堂，學習成績差的學生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學習積極性，惡性循環，成績越來越差.新課標認為教學要面向全體學生，既然如此，教師應該把一些基礎性的問題留給成績較差的學生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學的節奏，把更多的時間留給學生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎的問題完全可以讓學習較差的學生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學生來回答，帶動全班的討論氛圍.當然，在學生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的.教師要善于運用提問技巧，發展學生學好數學的各項能力。