淺談小學英語分級閱讀中思維能力的培養

王燦

摘 要閱讀能力是小學英語學習中的重要板塊。為提升小學生的閱讀能力，必須要加強閱讀教學，并且是多樣化閱讀教學手段，因此，發展分級閱讀，以鍛煉學生思維能力，很有必要。本文結合教學實踐，淺談小學英語分級閱讀中如何培養學生的思維能力，分析具體培養方法的實踐路徑、問題與出路。

關鍵詞小學英語;教育學;閱讀教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0073-01

英語作為一門語言學科，是溝通、表達的工具，其重點在于它外在的工具性與內在的思想性。深化新一輪基礎教育課程改革，要求我們重視學生獨立思考能力、辯證思維的培養，這就給閱讀教育賦予了更深層次的要求。因此，開辟教學新思路、新方法，使用分級閱讀的方式，激發學生興趣，依靠學生的主觀能動性，培養其自主學習、自主閱讀能力，從而拓寬其閱讀的廣泛程度，提升其閱讀水平，為其后續的英語學習奠定穩定的基礎。

一、激發興趣，引導學生

興趣是活躍的課堂氣氛的關鍵因素，興趣是學生積極配合的內在原因，興趣是學生透徹消化知識的催化劑。要使學生自發參與課堂教學，與教師進行良性互動，就要在課堂設計之初便對學生的興趣點進行調查與探究，之后安排得當、貼切的閱讀先導環節，激發學生興趣，通過其內在的好奇心引導其開始之后的英語閱讀。在小學階段，尤其是低年級階段，學生英語水平尚未分化，基本處于同一水平，所以，教師可聚焦興趣，思考如何加大力度，讓學生主動參與課堂閱讀。

例如，在Its red 的教學中，可通過豐富的圖片、視頻展示，讓學生從觀感上直接認識the process of chameleon changing color，之順勢讓學生進行拓展思考，舉例、表達周邊動植物、生活用品的顏色，激發其閱讀興趣，勾起學生對于文章的好奇心，讓他們更積極主動的投入閱讀。在先導環節后，引入課文的主題——colour，讓學生將之前的例子、顏色與英語相連接，如芒果—黃色-yellow、坦克-綠色-green、蘋果-紅色-red，讓學生將英語單詞與自己感興趣的各種身邊事物建立聯系，形成思維，激發他們的單詞學習興趣，為進一步進行英語閱讀打下基礎。

二、交流協作，分組閱讀

在高年級的大段、整篇文章的教學中，可以采取分組閱讀的形式，讓學生分為4-6人一組，分別閱讀、討論、研究不同板塊的段意與內涵，在自主學習和交流討論中得出共識，并進行分組發言，最終組成整個單元的整體宗旨脈絡。

例如，在五年級下Unit 3 We should obey the rules的教學中，就可以將Lesson25-lesson30分別布置給各組學生，讓他們討論Lily，Yang Ming，Mary，Li Yan，Peter，Kate等人的行為，總結到底何為rules？為何要observed the rules？從而讓學生更清楚、具體地了解單元中各課的內在邏輯，形成完整的知識脈絡，讓學生在自主閱讀和交流協作中獲得自我提升、發現知識的成就感，最終愛上閱讀，愛上英語學習。

三、劃分群體，循序漸進

小學生處于英語學習的起步期，也處于幼年、童年智力水平的成長期，所以低中高年級的不同的學生，有著很大的能力、知識差異。所以，教師要具體分析，采取貼合各年齡段學生具體特征的分級閱讀教學方法。

對于低年級學生，迎合其英語知識水平較低、詞匯量較少的特點，要先回避大段、長篇的英語文章閱讀。教師應進行interest teaching，激發學生學習英語的興趣，在外在的教學與內在的探索中進行知識積累，積累一定的知識常識和語言基礎。

對于中高年級學生，在低年級的學習中，已經有了一定的詞匯量，并且依靠內在興趣與外在指導已經有了閱讀習慣與較為科學的閱讀方法。就可以大量進行group reading，培養學生獨立思考與合作能力;適當進行concentrated and silent reading，培養學生專心致志、聚焦文章的自主學習能力。

四、結束語

在小學英語的教學實踐當中，教師要重視閱讀、回歸閱讀，通過分級閱讀的方式，一方面，迎合不同年齡段小學生的天性與特點，進行行之有效的個性化教學;另一方面，刺激同組學生中不同性格的學生進行不同責任的分割、交流協作，培養其協作能力、交流能力、責任意識。相信，在分級閱讀的實踐當中，會建立越來越完善的小學英語教學體系，助力學生更好地學習英語、體味英語、掌握英語、愛上英語，加快新教改的步伐，提升教學水平，提高教學效率，讓小學英語教育成為學生英語學習路上揚帆遠航的起點。

參考文獻：

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