當前初中語文教學提問策略淺析

吳俊強

摘 ?要：根據語文課堂教學來看，一些傳統的教學方式，依舊在課堂教學中運用。比如，教學提問這種策略，它在語文課堂上還是具有十分重要的作用的。因此，本文將從初中語文課堂教學現狀的角度出發，對當前初中語文教學提問策略展開淺析。

關鍵詞：初中語文;教學提問;提問策略

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0117-01

在初中語文課堂教學中，教師在對學生進行課堂提問的過程中，為了要做好課堂提問這一工作，就需要知道提問教學策略，對于整體課堂的教學，到底有什么樣的意義和作用。對于初中階段的語文課程教學而言，課堂教學提問這種形式也不是什么很新鮮的教學方式，一直以來也都有被運用于課堂教學之中。這些現狀都是需要引起教師注意的，因為只有切實解決了這些問題，才能夠有效的推動學生知識學習的發展。

1.提問教學策略的作用

（1）幫助學生集中課堂學習注意力

在初中語文課堂教學中，通過運用好提問教學策略，能夠幫助學生集中課堂學習的注意力。對于初中學生而言，雖然說他們的年齡有所增長，但是在進行課堂學習的過程中，學生的注意力還是不容易形成高度的集中。這樣一來，教師在面對學生進行課堂知識解答的時候，學生便容易對課程知識形成理解上的漏洞，影響學生的整體知識基礎的發展。而通過課堂提問的方式，能夠將學生的注意力有效地集中課堂之中，以此來促進學生知識的學習與發展。

（2）促進學生學習思維的發展

初中語文教師在對學生開展課堂教學活動時，通過運用提問教學的方式，能夠推動學生形成對課程知識方面的思考。對于初中階段的學生，僅僅是依靠教師對課文內容進行講解是不夠的，教師在對學生開展授課活動時，還需要讓學生思考課程知識內容的相關內容。只有學生形成對于課文內容的思考，學生才能夠切實掌握課文內容中所想要表達的精神文化內涵，從而促進學生思維能力的發展。但是對于學生本身而言，他們自身是比較被動的，如果教師沒有運用一定的方式來對學生進行課堂教學的引導，學生自己便不會形成對于課程知識的思考。因此，在課堂教學的過程中，教師需要結合一定的課堂提問的形式，從而來讓學生形成對于課程知識的掌握，以此來培養學生學習思維的形成。

2.初中語文教學提問的不足之處

（1）教師提問方式比較直接，缺乏趣味

初中語文教師在課堂對學生展開提問活動時，所采用的提問方式比較直接，缺乏趣味。對于初中學生而言，雖然說學生的年齡有所增長，但是學生對于學習的接受程度并沒有太大的變化，學生在融入課堂學習的過程中，如果教師采用過于直接的形式進行課堂的教學，就不利于激發學生對于學習課程知識的興趣。教師在進行課堂教學的過程中，便需要地對提問的形式進行探究和思考。從而通過一定的形式，讓學生能夠有效的形成對于課程知識的感受，以此來推動學生知識水平的發展。

（2）沒有形成提問的梯度和連續性

在初中語文課堂教學中，教師在對學生展開課堂教學活動的時候，沒有形成提問的梯度和連續性。對于課堂教學提問這項工作而言，教師在推進的過程中，一定要考慮提問所需要的梯度和連續性。這點可以說是提問教學的關鍵。之所以這么說是因為對于課堂提問而言，它有一定的梯度才能夠切實調動學生的學習思維，讓學生能夠進行課程知識的思考。而通過一定的連續性，才能夠讓學生將整體知識串聯起來，以此來實現學生對整節課程知識的掌握。

3.有效的初中語文教學提問策略

（1）緊密結合教材，形成提問梯度

圍繞初中語文課堂教學出發，教師在進行提問的過程中，需要緊密結合教材，從而形成提問的梯度。對于教材閱讀，對于不同的內容，教師所選擇的問題難易程度應該有所不同。只有在這樣的一個基礎上，教師才能展開好整體課堂的教學，落實學生對于課程知識的掌握。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》時，通過課文的學習，讓學生在獲得美的知識享受的同時，促進學生整體知識的發展。因此，在教學過程中，教師在應用提問教學形式的時候，就需要注重提問過程中的梯度。教師可以通過“紫藤蘿瀑布是什么？”、“作者是如何描述紫藤蘿瀑布的？”、“為什么作者會選擇紫藤蘿？”等問題，從而來形成提問的過程中的梯度，讓學生能夠根據問題的引導，形成對課文內容的一層一層的思考與探究，以此來實現學生知識學習的發展。

（2）通過課堂提問，拓展教材知識

初中語文教師在課堂教學提問的時候，還可以通過提問的方式來實現教材知識上的拓展。對于初中的學生，想要獲得更好的學習上的感受，僅僅是依靠教材上的知識是不夠的。教師需要通過一定的方式，來實現教材知識上的拓展。而對于提問教學形式而言，不僅能夠讓學生形成對課文的思考，而且還可以達到豐富課堂教學知識的效果。例如，在講解《童趣》的時候，這一篇課文主要是從孩童的視角入手，展開了具體文章描述。教師在進行課堂教學的時候，為了推進學生在課文知識內涵方面的理解，教師可以從課堂提問的角度入手，從而進行課程教學內容的擴展，以此來實現學生對于課程知識的理解與體會。通過提問的方式，讓學生形成對于課程知識的思考，以此來引出教師在備課過程中，所準備好的課程補充性資料，并在課堂上將這些資料展示出來給學生觀看。這樣一來，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還可以促進學生對于課程知識的學習與體會，以此來實現學生整體知識水平的有效發展。

綜上所述，初中語文教師為了運用好提問教學這種形式，讓學生能夠在課堂學習的過程中有所收獲，就需要從提問教學策略出發，展開課堂教學設計。