探究“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳彥

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推廣以及應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)教育工作提出了更加嚴(yán)苛的要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本目的。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，首先要吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的繪畫技巧以及審美能力。“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的合理應(yīng)用便可以有效的幫助小學(xué)美術(shù)教師解決上述問題?；诖?，本文首先對(duì)“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并在美術(shù)教學(xué)中具體的應(yīng)用提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：“兒童繪本”;小學(xué);美術(shù)教學(xué);應(yīng)用;措施

【中圖分類號(hào)】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0168-01

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知以及自身各種觀念的確立都處在啟蒙階段，這個(gè)階段正式塑造學(xué)生正確“三觀”的黃金時(shí)期。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師有效的應(yīng)用“兒童繪本”模式進(jìn)行授課，與此時(shí)期學(xué)生的心理特征相契合，也符合學(xué)生在這個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平?！皟和L本”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生無約束的對(duì)自己的認(rèn)知通過繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，拓寬了教學(xué)的界限，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自己動(dòng)手的創(chuàng)造能力以及學(xué)生的審美能力都有極大的提升。

1.“兒童繪本”在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值體現(xiàn)

（1）拓寬教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過程中，通過對(duì)“兒童繪本”的有效應(yīng)用，可以拓寬小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容，并可以對(duì)教材無法體現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行有效的完善。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師僅可以通過教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏一定的課外知識(shí)拓展?！皟和L本”的有效應(yīng)用，不僅可以給教師提供更多的教學(xué)素材的選擇，同時(shí)也給學(xué)生提供了大量的可選擇權(quán)，體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（2）抓住學(xué)生心理特征，提升學(xué)生興趣

“兒童繪本”不同于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教材，是通過一個(gè)個(gè)詼諧幽默的小故事，對(duì)繪本進(jìn)行串聯(lián)，并且繪本中的圖片也多具備簡(jiǎn)單、色彩鮮明等特征。學(xué)生拿到繪本后，第一眼大多關(guān)注在繪本的圖片色彩，由于繪本的圖片是與故事的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的，所以學(xué)生在欣賞圖片時(shí)便不由自主的對(duì)繪本的小故事產(chǎn)生興趣，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在“兒童繪本”的應(yīng)用中，第一步就是要抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有興趣了解美術(shù)，這樣才能更好的營造出充滿美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的課堂環(huán)境。

（3）可以有效提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力

在進(jìn)行“兒童繪本”教學(xué)時(shí)，教師一定要發(fā)揮出繪本的有效作用，切不可只是將繪本作為輔助教材的一種，要通過繪本的內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生，想象力是無窮盡的，教師便可以通過繪本中的單一圖片讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，在學(xué)生發(fā)表過見解之后，然后教師再提問，“如果讓你接著畫，你后面會(huì)怎樣化呢”？這樣學(xué)生便會(huì)陷入思考，去主動(dòng)發(fā)揮出自己的想象能力去想象后面的畫面，教師根據(jù)學(xué)生的表述畫面指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫出自己的想象的場(chǎng)景。以此來提升學(xué)生的想象能力和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

2.“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的措施

（1）根據(jù)不同學(xué)段，選擇合適的兒童繪本

在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師對(duì)繪本的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及不同學(xué)段進(jìn)行選擇，這樣才能發(fā)揮出“兒童繪本”的具體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教學(xué)的對(duì)象為低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該選擇圖片內(nèi)容較多、文字部分較少且趣味性較高的繪本。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘淖炙急壤?，通過繪本內(nèi)有趣的故事情節(jié)來吸引學(xué)生，至于繪本內(nèi)圖片的難易程度也應(yīng)適當(dāng)提升。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及提升美術(shù)素養(yǎng)的繪本，這樣可以為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用繪本針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)，教師都是通過讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而“兒童繪本”的有效應(yīng)用。便可以解決這一難題。例如，教師在講解“透視”概念時(shí)，由于具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，不利于學(xué)生的理解及掌握，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本中直接查找出具體的透視作品，通過具體作品的展示，可以讓學(xué)生對(duì)透視作品有所了解，從而理解、認(rèn)識(shí)透視的概念。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)透視作品進(jìn)行臨摹，掌握其美術(shù)技巧，然后在課堂后布置每個(gè)同學(xué)畫一幅透視作品，增強(qiáng)其學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

綜上所述，“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以有效的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且可以從各個(gè)層面提升學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以及綜合能力，對(duì)小學(xué)美術(shù)高質(zhì)量教學(xué)有著極為重要的作用。但是，教學(xué)切不可盲目的跟從，要以實(shí)際的教學(xué)情況為依據(jù)，切實(shí)可行的在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“兒童繪本”的應(yīng)用，一切要以實(shí)際情況出發(fā)，要做到因材施教。只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]伊超.上有故事的美術(shù)課—小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)初探[J].文教資料，2017（08）：92-93

[2]陳敏薇.繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].才智，2013（06）：50-51

[3]唐二偉.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：141