論高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略

王娟

摘 要在高中語文教育中，閱讀教育一直是關(guān)鍵部分，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)欲望和思考能力，但實(shí)際上受到閱讀教育不充分或?qū)嵺`經(jīng)驗不足的影響，教學(xué)過程中閱讀教學(xué)并沒有順利地推進(jìn)。本文就教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀來進(jìn)行探索和討論，以期對高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀有所幫助。

關(guān)鍵詞高中語文;同步閱讀;策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0078-01

近年來，隨著課程改革的深入，將“教學(xué)材料”和“使用教材進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理論引入語文課程教學(xué)中。這兩種理論之間雖然看起來只有幾字之差，但是其中包含的含義卻大不相同。“教學(xué)材料”策略本質(zhì)上是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是一種沒有學(xué)生參與和師生互動的教育。“使用教材進(jìn)行教學(xué)”是一種將課堂教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外和教材之外的教育，具有很強(qiáng)的拓展性。擴(kuò)展教學(xué)已成為這種方法的驅(qū)動方式，對促進(jìn)新型的師生互動教學(xué)起著重要的作用。

一、目前我國高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）教學(xué)過程的全盤化狀況。高中語文教師提倡對整個閱讀課引起重視，并安排諸如文本預(yù)覽和課后習(xí)題之類的課程，學(xué)生被動接受并淪為在高中閱讀課中的旁觀者。此外，有些教師根據(jù)課程的進(jìn)度使課程的內(nèi)容更簡潔，但最終學(xué)生只能收獲和應(yīng)用少量的東西，這種方式效果并不明顯，在嚴(yán)重的情況下可能會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。在語文課堂中，通常會出現(xiàn)閱讀過程全程由教師帶領(lǐng)的狀況，學(xué)生幾乎沒有自主閱讀和思考的時間，只能跟著教師的思路進(jìn)行思考。在這種類型的閱讀教育環(huán)境中，學(xué)生的參與度極低，沒有足夠的時間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考。最終這種方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀動力和興趣，這會讓學(xué)生在整個高中時期對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

（二）教學(xué)內(nèi)容的淺顯化狀況。如今，語文課堂上的閱讀教育嚴(yán)重缺乏有效性，其中一個重要原因是其內(nèi)容過于膚淺。在閱讀教科書的過程中，許多教師總是停滯在教科書級別，但同時他們卻不能合理地擴(kuò)展學(xué)生想象空間，學(xué)生只閱讀教科書，可以大致了解文章的作者和內(nèi)容。教師總是圍繞特定案例進(jìn)行總結(jié)，這雖然提供了大多數(shù)基礎(chǔ)知識。這些教學(xué)內(nèi)容顯然過于膚淺，無法提高高中閱讀教育的有效性。

（三）教學(xué)方法的模式化狀況。現(xiàn)代化的教學(xué)也是降低教學(xué)效果的主要原因。在課堂上，一些教師選擇盲目模仿黃岡或者衡水的教課模式，盲目地跟風(fēng)學(xué)習(xí)并不能有針對性地去制定符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。正因為如此，才會導(dǎo)致整個閱讀課變得死板生硬，并沒有把學(xué)生放在主體位置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，另一方面教師的教學(xué)效率也不會得到提高。如果教師忽略了學(xué)生自己擴(kuò)展的需要，那么也會出現(xiàn)教學(xué)方法方面的問題。高中生的思想相對獨(dú)立，需要在教室自行進(jìn)行各種學(xué)習(xí)擴(kuò)展，在此時教師應(yīng)盡力幫助，并靈活地加以指導(dǎo)。模式化的教學(xué)會使整個閱讀教育的相關(guān)性和有效性持續(xù)下降。

二、增強(qiáng)新時代高中語文閱讀教學(xué)有效性的可靠策略

（一）全面突顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位。為了有效地提高高中語文閱讀教育的有效性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注意適應(yīng)自己的地位，而不是從前的主導(dǎo)地位。在看到課堂參與和閱讀教育活動穩(wěn)步增長之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改善閱讀知識體系并練習(xí)高級閱讀分析技巧。

（二）合理設(shè)置高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。自從中國積極實(shí)施新的課程改革政策以來，在高中語文閱讀水平方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定更加嚴(yán)格，教師需要根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗制定閱讀標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。然后將每個高中學(xué)生的個體差異與基本閱讀條件相結(jié)合，對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對性地篩選，使學(xué)生能夠及時擴(kuò)展閱讀技巧和合理提高質(zhì)量水平。

（三）持續(xù)加大對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)力度。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力，首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生積極掌握重要的閱讀技能。教師的任務(wù)是預(yù)先設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x教育目標(biāo)，以便學(xué)生能夠按教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣。教師還要組織各種閱讀互動練習(xí)活動，以確保學(xué)生與其他學(xué)生積極溝通，并在積極參與的基礎(chǔ)上分享一些出色閱讀體驗的案例。從長遠(yuǎn)來看，這種方式能夠讓每個高中生都可以實(shí)時自我反省，快速地挖掘、分析及解決閱讀和學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵難題，這能有效提高他們的閱讀和學(xué)習(xí)效率的水平。例如，在閱讀諸如《雨巷》之類的文本時，教師可以在上課時候播放多媒體視頻，可以提前簡單介紹一下閱讀內(nèi)容，以便學(xué)生可以更仔細(xì)地閱讀。讓學(xué)生自己分析課文，增強(qiáng)內(nèi)部體驗。而這個基礎(chǔ)就是專注于理解文本的中心思想，而基礎(chǔ)中較為重要的部分是基于文章內(nèi)容的擴(kuò)展。

三、結(jié)語

總而言之，提高高中語文閱讀教育的有效性將幫助高中生更集中地學(xué)習(xí)漢語課程，發(fā)展高級寫作技能。因此，在未來的教學(xué)中，希望教師們能將更多精力放在這些任務(wù)上，對于高中生的閱讀能力肯定會有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛欣.高中語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]魏燦芬.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：353-354.