小學數學教學方法的優化策略探討

張少雷

摘 要隨著新課程的改革，教育部門對小學數學提出了新的教學要求，數學老師在進行教學時，要綜合考慮小學生的年齡以及性格特征，立足于激發學生對數學的學習興趣，不斷優化教學方法，從而提高小學數學的教學質量。本文主要闡述了現階段小學數學教學方法存在的問題，并且提出了小學數學教學方法的優化策略。

關鍵詞小學數學;教學方法;問題;優化策略

中圖分類號：C42，B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0094-01

眾所周知，小學數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，而小學生年齡較小，并不具備成熟的邏輯思維，小學生從主觀上就容易產生對數學知識的排斥心理。所以數學老師在進行教學方法的優化、改革時，應該綜合考慮小學生的心理特征與接納程度，從而保證小學數學教學質量的提升。

一、現階段小學數學教學方法存在的問題

在傳統的小學數學教學模式中，數學老師占據課堂的主體地位，按部就班地按照“老師教授--學生接受”單向的教學方式進行教學，教學方法也相對單一，學生也只能處在被動的狀態去學習數學知識，學生的主體地位得不到突出，不僅不符合核心素養的教學要求，而且也不利于激發學生的學習興趣與學習積極性，從而抑制了小學數學教學質量的提升。除此之外，現階段的小學數學教學還在運用統一整體式的教學方式，不能滿足學生個性化的數學學習需求。

二、小學數學教學方法的優化策略

（一）游戲教學法

由于小學生年齡較小，性格頑劣好動，數學老師可以根據小學生的這一特征設置立足于數學教學內容并且符合小學生年齡、性格的互動游戲，轉換教學形式，為數學課堂增加趣味性，從而激發小學生學習數學的興趣。例如在學習《10以內的加減法》后時，數學老師可以準備數字1～10的卡片各兩張，并且把1～10卡片分別給兩位學生，讓兩位學生做抽卡片的游戲，兩位學生隨即抽出各自的一張卡片，然后兩位學生進行比賽算出兩張卡片上的數字的和與差，算得又快又準確的學生可以獲得這兩張卡片，最后卡片較多的學生獲得這個游戲的勝利，并且可以得到數學老師的小紅花獎勵。通過游戲的形式讓學生練習10以內的加減法，不僅弱化了數學知識的邏輯性與枯燥性，而且培養了學生與學生之間的互動關系，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，有利于激發學生學習數學的興趣。

（二）分層教學法

分層教學法對于全面提高所有學生的數學水平以及適應每一位學生的個性化數學學習需求具有重要的意義。數學老師可以按照客觀性和綜合性原則將全班學生分成基礎層、發展層以及提高層三個層次。例如在學習《除法運算》時，可以讓基礎層的學生掌握平均分的概念，讓發展層的學生進行除法運算，讓提高層的學生將除法運算與生活實際聯系起來，并且能夠舉例說明生活中的除法運算。通過分層教學的教學方式讓每一位學生都可以獲取適合自己學習能力的學習目標與學習任務，從而有利于激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心。

（三）情境教學法

在傳統的小學數學教學模式中，數學老師在課前導入階段，會直接告訴學生本節課所學的內容，并且提出本節課的教學目標，這樣死板的教學模式無疑加劇學生對學習數學的排斥與恐懼心理，所以，數學老師應該不斷優化教學方法，讓小學數學教學模式更加具有靈活性與趣味性，筆者認為，情境教學法就是教學方法的優化策略之一。例如在學習《長度單位》時，數學老師可以將一根繩子和一支鋼筆帶入教學課堂，并且向學生提問：“大家覺得繩子和鋼筆哪個更長一些呢？”學生異口同聲地回答：“繩子長！”數學老師可以導入本節課的所學內容：“沒錯，繩子比鋼筆長一些，那么如何用數學語言來描述呢？”除此之外，數學老師可以利用多媒體為學生播放奧運會田徑比賽的新聞，讓學生可以感知到“千米、米”的長度單位的區別，通過這樣課前情境的教學模式，吸引學生的注意力。

三、結束語

綜上所述，小學階段是培養學生數學思維以及數學學習能力的啟蒙階段，數學老師應該根據小學生的性格、年齡、興趣點不斷優化教學方法，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生由被動的學習狀態轉化為積極主動的學習狀態，并且引導學生感知數學與生活的緊密聯系，從而培養學生利用數學知識解決實際生活問題的能力，即提高小學數學的教學質量。

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