關注實驗核心　提升實踐能力

黃芳敏

摘 要?把握實驗核心，就是關注學生思維、習慣的形成以及思考、操作、分析等能力的訓練，有助于實驗教學發揮出最大功效。文章基于現階段實驗教學存在的誤區，結合高中生物對學生實驗能力的要求，探討了幾種更加全面、高效的教學方法，以求學生的實驗能力在新課程模式中得到充分發展。

關鍵詞?新課程理念;實驗意識;實驗能力;高中生物;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0001-01

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學學科，生物學科的重點是幫助學生及時發現生物問題，提出問題、分析問題、觀察實驗的過程，并對實驗進行設計，實行生物實驗實踐。生物實驗實踐的實施，有助于培養學生的綜合素養和能力。不過，許多教師在備課時忽視對學生真實實驗能力的培養，限制了學生積累發散性思維和提高創新能力。要想切實提高高中生物實驗教學課的質量，教師首先要把握實驗的核心，將實驗的內涵、思維、邏輯等闡述清楚。

一、分析現狀，對癥下藥，回歸高中生物實驗的核心

由于高考體制的影響，現階段高中生物課程教學實驗依附于理論的現象嚴重，大多數教師傾向于將精力放在“講實驗題”上，而不關注學生“做實驗”的過程和取得的結果。這樣一方面會喪失實驗教學本身的意義，讓學生對生物學科的理解變得片面化;另一方面會在潛移默化中降低學生動手操作、參與實驗的積極性，對培養學生的實踐能力十分不利。

新課程觀點的提出，打破了傳統實驗課堂以高考題為線索開展的模式，引導教師與學生回歸實驗的本質——實驗意識。實驗意識即實驗思維與邏輯的總和，指向學生需要具備的問題意識、探索精神、動手能力與分析能力。

二、把握核心，改進方法，提高學生的綜合實踐能力

（一）創設情境，助力問題生成

實驗教學的目的不僅是要幫助學生掌握解決問題的能力，更要催生問題的形成。高中生物教學大綱明確指出，學生在學習實驗的過程中，要學會觀察和提出問題。高中生物實驗所采用的方法如假說演繹法，第一步是基于客觀事實提出問題、設立假說。因此，培養學生的問題意識，有助于學生明確實驗的目的，發展學生的思維、創新等綜合能力。

在推動學生思考、提出問題時，教師要靈活地進行，可以尋找一些具有探究性的素材呈現在課堂中，然后稍作停頓激發學生的想象。例如，學生在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一節內容時，往往會混淆“自花傳粉”“自花授粉”“異花傳粉”“異花授粉”這幾個概念。教師可以借助多媒體播放幾個不同的“傳粉”與“授粉”示意圖和視頻，然后讓學生選擇恰當的表述對號入座。揭曉答案后，學生會發現自己對概念的認知存在紕漏，進而提出問題、仔細研究。教師通過對比幾張相近概念的圖，能夠激發學生發現問題，從而把握實驗細節，更加清楚實驗中“去雄”與“傳粉”步驟之后“套袋”的必要性。

（二）合理設問，引導學生探究

實驗的過程是發現、提出和解決問題的過程，教師在實驗開始前拋出一些有價值的問題，既能夠調動學生思維又可以推動學生參與到實驗中來，而在實驗理論課中，教師多帶領學生進行問題探究，有助于學生構建清晰的實驗框架。以“噬菌體侵染細菌的實驗”為例，教師可以在授課過程中，將學生分成若干小組，引導學生思考和梳理整個的實驗過程，并將p32與s35標記存在的部位用圖示表達出來。通過合作交流和自主探究，學生對該實驗的理解更加深刻而牢固。

（三）適當放手，鼓勵自主設計

新課程理念要求學生具備自主設計實驗和獨立完成實驗的能力，因此，教師要敢于放手，為學生留出充足的自我發揮空間。為了確保學生自主設計實驗的可靠性和動手操作的準確性，教師可以在課程開始時，引導學生完成學案。首先，讓學生寫出實驗目的以及關鍵詞，其次是通過師生互動中的問題串來提示學生完善實驗步驟，最后，教師還要鼓勵學生預測可能的實驗結果?？傊?，教師要從思維、邏輯、能力等各個維度培養學生的實驗意識。

（四）注重反思，提高分析能力

在實驗結束后，督促學生進行總結匯報工作，不僅可以幫助學生回顧實驗過程、汲取經驗教訓，而且可以促進學生鞏固實驗結論所對應生物學原理，給予學生成就感和學習動力，從而全面加強實驗教學效果。

同時，教師必須明白，學生做完實驗所獲得的結果并不等同于科學真理，學生的實驗過程也不是完全正確和完美的。因此，教師應該提前打好預防針，讓學生記錄下實驗中出現的異常現象，并且在實驗結束后花費精力帶領學生分析實驗失誤的原因。

綜上所述，高中生物教師在進行實驗教學時，要轉變傳統模式中重成績而輕思維的錯誤觀念，將關注點放在實驗意識這一核心上，借助問題串調動學生思維、夯實基礎，通過帶領學生合作交流、自主思考，完成設計、動手操作以及反思分析這幾大環節，全面提高學生的實踐能力。

基金項目：本文系2019年度蒲城縣市基礎教育課程教學研究課題“微課在初中生物教學中的應用與研究”（立項批準號：pcjxyj19-18）的研究成果。