管窺初中文言文教學的存在問題與解決策略

摘 要：當前文言文教學的實際與課程標準所提出的要求還有不小的差距，文章從文言文教學的存在問題與解決策略兩個方面結合實踐來談出認知。

關鍵詞：文言文;問題;解決策略

初中階段語文教材所選入的文言文都是一些優秀的典范之作，這些作品為傳承中華文化起到了重要的作用。但就實踐教學來看，教師和學生對文言文教學的重視程度還遠遠低于現代文體的教學，學生普遍缺乏興趣，教師也更多地關注課文的默寫、字詞解釋以及句子的翻譯，教學方法比較單一。這種情況與課程標準所提出的要求還有不小的差距，這就要求教師認真思考分析，并有針對性地做出改變。文章從文言文教學的存在問題與解決策略兩個方面結合實踐來談出認知。

一、 文言文教學存在的一些問題

（一）學生對文言文的重視程度還需要進一步提升

在多年的文言文教學實踐中，筆者發現初中學生普遍地輕視文言文的學習，他們認為文言文的實用價值不高，在現今社會中幾乎應用不到，只是因為應對考試的原因，才勉強進行學習，因此學習的動力也就不夠強烈。從這里我們不難發現，學生學習文言文沒有形成一個正確的目標，學生不重視文言文的學習，只是為了應對語文考試而勉強進行，學習的激情就不會高漲，課堂也很難集中精力，學習成效就會相對低下。

（二）文言文相對于現代文有著不小的難度，使得學生失去了學習的興趣

學生在小學階段都是以現代文教學為主，很少涉及文言文，就是有也是極為簡單的一些文言片段或語句，并且要求也很簡單，而初中階段文言文的學習容量一下子增加很多，再加上文言文本身就是初中語文教材體系中難度較大的一個板塊，與現代文教學區別很大，理解、記憶文本內容都有著不小的難度，學習起來也會枯燥乏味很多，要花費很多的精力才能夠完成任務，況且初中的學生因年齡的關系并沒有多大的耐性，困難稍大一些就會產生放棄心理，要想改變這一狀況，就需要關注學生的心理，設法激起學生文言文學習的興趣。

（三）文言文的教學方法與教學目標存在一定的不足

仔細分析教學的實際情況我們不難發現，很多學生對于文言文學習關注的重點在于文本內容的默寫、詞語解釋以及句子的翻譯上，筆者當地很多教師也經常給學生布置“抄寫一加一加一”作業，意思是：課文抄寫一遍，文下注釋抄寫一遍，譯文抄寫一遍。從這樣的作業中我們能夠看出教師和學生都把文言文學習的重心放在了機械性的學習上，在講解文言文時，很多教師也都采用串講的方式，一字一句進行詳解，但對于作者的成文意圖、文章結構以及字詞句中所呈現出來的情感卻往往一帶而過，甚至略過不提，更別提對于文本的審美與鑒賞了，這樣就使文言文的教學方法固定單一，教學目標不夠完備，教學顯得枯燥無味，教與學的效率自然也就下降很多。

二、 解決文言文教學問題的相關策略

（一）逐步提升學生對文言文的重視程度

教師首先要設法縮短學生與文言文之間的距離，引導學生理解文言文與生活實之間的聯系，讓學生明白我們悠久的民族文化所涉及的很多歷史書籍都是采用文言文的形式來進行記載的，學好文言文能夠讓學生掌握閱讀與理解這些歷史書籍的方法，同時讓我們的民族文化發揚光大。另外，我們還要讓學生明白我國古時的很多文化，如醫學、文學、各派經典作品等也都是以文言的形式來進行體現，學好文言文可以修養學生的身心，開闊學生的視野，使其身體與心理都能夠健康成長。比如《愛蓮說》這篇文言文在入題時用“陶淵明獨愛菊”與“世人甚愛牡丹”相烘托，借用“予獨愛蓮”這句話表明心意，接下來對三種花的象征意義進行了比評，最后用感嘆的方式顯現出了“愛蓮”的人生態度，這也是本文的中心所在。教師要讓學生知曉這樣的人生態度，端正自身的認識，在知識積累的同時提升思想境界，逐步讓學生認識到文言文學習對自身成長的影響，這樣學生對文言文學習的重視程度就會一步步得到提升。

（二）培養學生文言文學習的興趣

興趣的培養不是一方面的事情，教師要嘗試從多個角度采用多種形式來進行，讓枯燥乏味的文言文教學變得生動活潑起來。教師可以指導學生集體把文言文創作成表演劇，比如學習《木蘭詩》，在學生基本把握文本大意后，教師可以在第二課時前組織學生按照小組改寫成表演劇，然后進行表演評點，活動雖然耗費了學生很多精力，但一個個都興趣盎然，對文本主題的理解也深化了許多。教材中的文言文都是精挑細選的名家范例文本，對這些文章的朗讀訓練應當擺在重要的位置，教師要重點進行指導，借助工具書解決字詞障礙，嘗試對句讀的停頓做出標記，這個時候就需要教師的范讀對學生的自學進行規范引導，讓學生調整自己的認知，接下來學生自由朗讀較為熟練后，同位學生互讀進行糾偏后在班級內進行展示，一步步掌握文言文朗讀技巧，增強學習的信心，通過成功的獲取倒過來激發學生文言文學習的興趣。另外教師也可以利用現代教學手段來培養學生文言文學習的興趣，借助直觀性的手段能夠使沉悶的課堂變得活躍起來，同時也大大充實了課堂的容量，對激發學生興趣調動學生積極性有著重要的作用。

（三）更新文言文的教學方法，完備教學目標

教師要結合學生的實際狀況不斷更新文言文的教學方法，要把自己唱獨角戲的注入式教學法變更為引導式教學，讓學生學會自己閱讀與思考問題，并嘗試把自己的理解向別的同學講授出來，教師所在其中的作用就是適時引導與提出問題，關注學生的思考方向，必要的時候進行相應的糾正，這種以自己獨立的力量為主來解決問題的方式會讓學生在心理上獲得成功感。文言文的學習中問題的辯駁相比于現代文要多上不少，意見有時也很難統一，教師要提供給學生表達自己意見的機會，讓他們展示出自己的認識，使其在辯駁中掌握知識形成能力。對于文言文的教學我們不能僅僅關注默寫、詞語解釋、語句翻譯，還要完備教學目標把關注的視角延伸到對文本的結構、寫作特點以及所蘊藏的思想感情上，一步步完成對文本的審美與鑒賞，讓文言文教學的效率逐步獲得提高。

總之，教師和學生都要重視文言文的教學，采用多種方式培養學生的興趣，不斷更新教學方法，完備教學目標，扎扎實實地進行文言文的教與學，長期的堅持，就必然會使學生的文言文素養得到顯著的提升。

作者簡介：

鮑建華，江蘇省徐州市，沛縣實驗學校初中部。