由題目設疑，培養學生語文閱讀的問題意識

摘 要：題目是文章的眼睛，文章題目往往包含了事物、人物、事件、地點、時間等重要的信息，通過題目我們可以了解文章的關鍵信息，明確學習的內容。訓練學生針對不同類型的題目，抓住關鍵信息，提出問題，帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中了解文章大意，理清脈絡結構，讓閱讀更具目的性，提高閱讀的效率。

關鍵詞：題目;語文閱讀;問題意識

新課標指出，要培養學生自主思考，合作探究的良好學習習慣，但是經過調查發現，很多教師都是通過導入給出課文題目后，開始認字，疏通文義，分析課文，很少有教師指導學生對課文題目進行設疑。這種教學模式，教師講得多，學生只是被動接受，不利于學生形成自主思考探究的學習習慣。題目是學生閱讀文章的開始，也是學生對文章的第一印象，因此通過引導學生對題目進行設疑，讓學生帶著疑問有針對性地進行閱讀，在閱讀中理清文章的脈絡結構，抓住文章的中心，提高閱讀質量。在教學過程中，指導學生根據題目的類型進行設疑：

一、 以物為題

以某一樣事物作為文章的題目，根據題目的信息提出問題，可以幫助學生找到貫穿全文的話題，找到閱讀文章的一個切入點，理清文章的脈絡結構，讓學生帶著問題有目的性的進行閱讀，提高閱讀的效率。

單純寫物的題目。有些題目單純只寫了事物，沒有描述事物的特征，如《燕子》《荷花》《蜜蜂》《小蝦》《一塊奶酪》《趙州橋》等，對這種類型的題目進行設疑，要引導學生根據寫物類文章的特點進行設疑，提出疑問：這篇課文寫了事物的什么特點？是通過什么來寫的？比如針對題目《燕子》設疑：本文寫了燕子的什么特點？通過寫燕子的什么來寫出這些特點？通過這樣設疑，讓學生抓住閱讀文章的支點“燕子”，帶著問題進行閱讀，理清文章的脈絡結構。

描寫事物特征的題目。有些題目不僅僅寫了事物，還點明了事物的特征，比如《鋪滿金色巴掌的水泥路》《總也倒不了的老屋》《一幅名揚中外的畫》等，這種類型的題目，需要直接抓住事物的特征進行設疑，直接提出疑問：為什么事物會具有這個特征？如：水泥路為什么會鋪滿金色巴掌？老屋為什么倒不了？這幅畫為什么能名揚中外？通過對題目進行設疑，幫助學生理解文意，理解文章主旨。如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》根據題目給出的信息知道這篇文章應該是寫了一條水泥道，鋪滿金色巴掌是這條水泥路的特征，不太符合生活邏輯，要引導學生對水泥道的這個特點提出疑問，在閱讀中解決這個問題。通過對事物的特征進行設疑，讓學生在閱讀中抓住事物的主要特征進行分析，理清脈絡結構，為情感的分析性奠定基礎。

二、 以人為題

以人為題，如：《司馬光》《剃頭大師》《慢性子裁縫和急性子顧客》，從題目就可以判斷這是寫人的文章，要引導學生根據寫人的特點主動提出問題，帶著問題進行閱讀。指導學生根據題目對人物提出問題：這篇文章寫了這個人的哪些事情？寫了一個什么樣的人？讓學生帶著問題進行閱讀，概括事件和人物的性格特點。通過設疑的方式，學生在閱讀的過程中可以明確閱讀的目標，抓住描寫人物的關鍵信息進行概括，提高閱讀能力。比如《司馬光》，引導學生進行設疑：司馬光是什么人？本文寫了司馬光的哪些事情？通過這些事情可以看出司馬光的什么性格特點？讓學生帶著這三個問題閱讀文章，在閱讀的過程中解決問題，理清文章的脈絡結構。

三、 以事為題

《不懂就要問》《在牛肚子里旅行》《九月九日憶山東兄弟》《我變成了一棵樹》等課文，從題目就可以看出是敘事類的文章，這種類型的課文，要先讓學生了解敘事的六要素，讓學生根據題目提出有關六要素的問題，在閱讀中找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果六個相關的要素，并找出這件事情的特殊之處進行設疑，為情感的分析打好基礎。比如：課文《我變成了一棵樹》，引導學生找出題目中蘊含的信息，先根據六要素進行設疑：事件發生的時間？地點？人物？為什么我會變成了一棵樹？我變成一棵樹之后看到了什么？經歷了什么？結果怎么樣呢？讓學生帶著這些疑問進行閱讀，在閱讀中找到關鍵詞句答疑，利用簡潔的語言理清這篇文章的脈絡機構，訓練學生概括能力和閱讀能力，讓閱讀更具到目的性和趣味性，提高閱讀的效率。

四、 抓題目中的關鍵詞設疑

小學三年級語文很多課文題目比較詳細具體的描寫出了人物、事件、事物的特點，在閱讀教學中，為了培養學生的問題意識，養成自主思考探究的良好學習習慣，讓學生快速抓住課文的關鍵內容，理清文章脈絡，為情感的分析奠定基礎，引導學生根據題目中具體描繪人物、事件、事物的關鍵詞進行設疑，提高閱讀的效率。比如《我們奇妙的世界》抓住“奇妙”進行設疑：為什么說我們的世界是奇妙的，表現在哪里？《惠崇春江晚景》抓住“春”“晚”兩個特點進行設疑：描寫了春天的什么景物？晚景體現在哪里？《帶刺的朋友》抓住“帶刺”這個特點進行設疑：既然是朋友為什么是帶刺的？《聽聽，秋的聲音》抓住關鍵詞“秋”設疑：課文描寫了哪些秋天特有的聲音？通過抓住題目中的關鍵詞進行設疑，可以讓學生快速找到閱讀教學的重點，提高閱讀效率。

五、 抓題目中的矛盾點進行設疑

語文課文的有些題目的信息會與生活習慣或邏輯相矛盾，在閱讀教學中，引導學生通過這些矛盾點進行設疑，可以讓學生抓住課文閱讀的支撐點，找到感情的基調。比如《不會叫的狗》生活中的狗正常情況下都是會叫的，為什么說狗不會叫呢？不會叫的狗會發生什么事情呢？讓學生帶著這個疑問進行閱讀，學生在閱讀的過程中就知道狗不會叫的原因，以及它因為不會叫而跟公雞、烏鴉學叫的過程，讓學生概括出狗不會叫所引發的事件，理清了文章的脈絡結構，也讓學生體會小狗的情感。

題目是文章的眼睛，在閱讀中培養學生的問題意識，要從題目開始，培養學生學會對題目進行分類，了解不同題材題目類型的特點，抓住題目中的關鍵詞和矛盾點進行設疑，帶著問題進行閱讀，讓閱讀更具有針對性和目的性，幫助學生理清文章的脈絡結構，為情感的分析奠定基礎，找到閱讀文章的支撐點，提高閱讀的效率。

參考文獻：

[1]馬順學.語文教學中學生問題意識的培養[J].文學教育，2019（7）：89.

[2]王廷安，姜治宇.小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解[J].教育現代化，2018，5（13）：345-346+358.

作者簡介：

鄧桂華，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮羅村村委小學。