淺議小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基本途徑。而閱讀教學(xué)和作文教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，兩者既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，從而有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文將簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，期望能為相關(guān)工作者提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);作文教學(xué);有效整合

一、 引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、了解別人思想情感的過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生向別人表達(dá)自己想法的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理解力、吸收力，而寫(xiě)作教學(xué)能鍛煉其表達(dá)能力。因此，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有同等重要的地位。同時(shí)，因兩者聯(lián)系密切，所以為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師可尋找閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效整合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的意義

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要模塊，兩者之間存在密切聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)尋找閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效整合，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，提高其閱讀理解能力，又有利于學(xué)生將閱讀中所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中，提升其寫(xiě)作水平，從而全面促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合對(duì)學(xué)生各方面能力的提高都具有非常重要的意義。

三、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合有效性不高的原因

（一）教師未形成整合意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合有效性不高的首要原因在于，教師未形成整合意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立的模塊而展開(kāi)，未科學(xué)利用兩者間的緊密關(guān)系，整合教學(xué)。這就使得很多學(xué)生不會(huì)將在閱讀中掌握的寫(xiě)作方法靈活的運(yùn)用在寫(xiě)作中，提升自己的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作過(guò)程也無(wú)法成為深化閱讀的助力，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）教師未積極創(chuàng)造整合條件

小學(xué)階段的學(xué)生因自主意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴(lài)教師，所以若想要學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀的輸入去高效完成寫(xiě)作的輸出，則教師必須積極創(chuàng)造閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的條件，讓閱讀與寫(xiě)作成為互補(bǔ)，共同為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)助力。

（三）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合過(guò)于形式化

雖然有些教師形成了閱讀與作文整合的意識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)W生對(duì)這一新型教學(xué)模式的適應(yīng)性不強(qiáng)，所以為了教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，很多教師只能讓閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合流于形式化。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合的策略

（一）教師形成整合意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效整合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的首要策略，是教師要形成整合意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立展開(kāi)，而是應(yīng)該構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式，讓閱讀成為優(yōu)化寫(xiě)作的助力，讓寫(xiě)作為深化閱讀的助力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。首先，教師要明確閱讀與寫(xiě)作整合的意義。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，而輸出又是深化輸入的重要方法。因此，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合對(duì)于學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力都有非常重要的作用。其次，教師要積極滲透這一理念。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要將意識(shí)化為行動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)深層理解閱讀。

（二）教師創(chuàng)造整合條件

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合需要付諸實(shí)踐，而這一實(shí)踐還需要教師創(chuàng)造整合條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極尋找閱讀與寫(xiě)作的整合點(diǎn)，成功構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地閱讀和習(xí)作。關(guān)于整合條件的創(chuàng)造，筆者認(rèn)為教師可從這兩個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。小學(xué)階段的學(xué)生因生活閱歷欠缺，所以在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。但是學(xué)生又不得不要完成教師的寫(xiě)作任務(wù)，因而很多學(xué)生會(huì)選擇照抄別人的作文，套用別人的素材，導(dǎo)致整體作文千篇一律，毫無(wú)亮點(diǎn)。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，所以學(xué)生自然可以通過(guò)閱讀去積累寫(xiě)作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材的方式，為閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合創(chuàng)造條件，解決學(xué)生懼怕寫(xiě)作的難題，促進(jìn)其流暢寫(xiě)作。第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫(xiě)作方法。一篇優(yōu)秀的閱讀文章，并不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)重組，也不是流水賬式的故事記錄，而是有結(jié)構(gòu)、有層次且有方法地對(duì)某一事件的敘述，或?qū)δ骋痪拔锏拿枋觥Ｔ陂喿x教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，使其掌握寫(xiě)作的真諦，以此避免流水賬式作文的出現(xiàn)。同時(shí)，很多優(yōu)秀的閱讀文章中，作者會(huì)用到一些出色的表達(dá)手法，如擬人、夸張、比喻等。這些手法的學(xué)習(xí)和利用會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得質(zhì)的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地突出這些手法，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，并給予一些自主練習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生即學(xué)即用，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法進(jìn)行表達(dá)。教師通過(guò)以上兩種方式為閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合創(chuàng)造條件，可加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力

情感在閱讀與寫(xiě)作中的重要性不言而喻。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作本質(zhì)上就是學(xué)生接受情感和表達(dá)情感的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，教師若想要有效整合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，則必須注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以情感閱讀、以情感書(shū)寫(xiě)，在情感共融的過(guò)程中提升自身閱讀理解力和寫(xiě)作能力。這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感的激發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等方式，讓學(xué)生自主思考和體會(huì)作者的思想情感，然后通過(guò)寫(xiě)作的方式將這種感受表達(dá)出來(lái)。例如，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可組織學(xué)生就此文章寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生將所接受到的情感運(yùn)用自己的方式去表達(dá)出來(lái)，以此提升其語(yǔ)文水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)組成部分的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)模塊，相反兩者聯(lián)系密切。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要明確閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合的意義，并積極樹(shù)立整合意識(shí)，通過(guò)尋找整合點(diǎn)和創(chuàng)造整合條件的方式構(gòu)建閱讀與習(xí)作一體化的教學(xué)模式，利用閱讀優(yōu)化寫(xiě)作，借助寫(xiě)作深化閱讀，以此提高學(xué)生閱讀理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而全面提升其語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：

陳海紅，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)。