探究農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：教學(xué)方法的創(chuàng)新性決定著農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)成果，在日常教學(xué)工作中值得每一位教師不斷進(jìn)行深入探究。本文就立足農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，從創(chuàng)建教學(xué)情境應(yīng)放在首位、要增設(shè)師生雙邊互動(dòng)環(huán)節(jié)、改變教師評(píng)價(jià)這一教評(píng)方式三個(gè)方面入手，確立起農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“數(shù)的互化”;教學(xué)方法;創(chuàng)新路徑

一、 引言

選擇合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵條件，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)成果。特別是在農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”課堂教學(xué)中，教學(xué)方法時(shí)刻保持創(chuàng)新，更是教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的水平不斷提高的關(guān)鍵所在。就此，如何針對(duì)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新也成為廣大學(xué)者、教育工作者的研究課題，文章就立足這一課題進(jìn)行研究，希望廣大農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、 農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

教學(xué)方法是提高課堂“教”與“學(xué)”成果最為有效的渠道，先進(jìn)、多樣的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)中，教學(xué)方法普遍過(guò)于傳統(tǒng)，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的力度，則是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性最為理想的選擇，也是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍不可缺少的條件。由此可見，農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法創(chuàng)新是極為必要的。

三、 農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境應(yīng)放在首位

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”教學(xué)而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新首先應(yīng)考慮到教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件之一。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就意味著產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之而來(lái)，研究人員通過(guò)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了這一研究觀點(diǎn)。例如：在《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》教學(xué)中，研究人員通過(guò)日常生活，向?qū)W生提出了“為了制作節(jié)日彩帶，一人用去了0.5米，另一人用去了34米，大家判斷誰(shuí)用的相對(duì)較多？”這一問(wèn)題。由于學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，但是究竟是怎樣解決的并不清楚，在生活情境的作用下，燃起了解決這一實(shí)際問(wèn)題的欲望。最后研究人員向?qū)W生明確指出，解決這一問(wèn)題的過(guò)程就是數(shù)的互化過(guò)程，掌握這一問(wèn)題的解決方法，數(shù)的互化自然迎刃而解。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被教師充分激發(fā)出來(lái)，為提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到了幫助作用，課堂生活情境的創(chuàng)立也為有效的開展課堂導(dǎo)入打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也由此得到保證。

（二）要增設(shè)師生雙邊互動(dòng)環(huán)節(jié)

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，還要注意到與學(xué)生之間形成互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間能夠保持互動(dòng)，這樣學(xué)生和教師才能共同參與到教學(xué)全過(guò)程中去，有機(jī)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是什么，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加和諧、自由。研究人員在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是非常理想的選擇，教師參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生完成各自的任務(wù)，既了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，又促成了學(xué)生之間的相互了解，課堂教學(xué)氛圍可謂是其樂(lè)融融，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也非常理想。例如：在數(shù)的互化教學(xué)中，研究人員就讓學(xué)生兩兩一組，分別測(cè)量二人的身高、書桌的長(zhǎng)度與寬度，鉛筆盒的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)和小數(shù)的形式表示出來(lái)。在這期間，同學(xué)們可以進(jìn)行組內(nèi)交流，各自明確自己的任務(wù)分工，研究人員則進(jìn)行不間斷地巡查和指導(dǎo)，成為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的一部分。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生與研究人員之間形成了雙邊互動(dòng)，“教”與“學(xué)”真正的融合在了一起，學(xué)生掌握與鞏固知識(shí)的效果自然非常理想。

（三）改變教師評(píng)價(jià)這一教評(píng)方式

在課堂導(dǎo)入部分和新知探究部分，教師通過(guò)建立教學(xué)情境、開展師生雙邊互動(dòng)，讓全體學(xué)生參與到課堂教與學(xué)的過(guò)程中來(lái)，那么在課堂小結(jié)部分也要做到讓學(xué)生廣泛參與其中，這樣學(xué)生參與才能貫穿于教學(xué)全過(guò)程。其間，將教師和學(xué)生同時(shí)作為課堂評(píng)價(jià)的主體，往往效果會(huì)更好。研究人員在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中則確立了教學(xué)評(píng)價(jià)的雙主體，效果充分顯現(xiàn)出來(lái)。還是以數(shù)的互化教學(xué)為例，研究人員在教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極性、知識(shí)掌握情況做出了評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議。與此同時(shí)，研究人員還鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)度、互動(dòng)形式、互動(dòng)內(nèi)容提出自己的一些看法，并將自己存在的疑問(wèn)和不解提出來(lái)，學(xué)生各抒己見說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、疑問(wèn)、不解，研究人員則有針對(duì)性的采納學(xué)生的意見和建議，為學(xué)生答疑解惑，而這也為研究人員更好地進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整提供了有力依據(jù)，為學(xué)生更好地掌握數(shù)的轉(zhuǎn)化方法增添了力量。

四、 結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的互化”課堂教學(xué)中，做到教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新并不是容易做到的，需要廣大教師從各個(gè)方面付之行動(dòng)，進(jìn)行不斷地研究與探索工作，以及教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證工作，通過(guò)實(shí)踐做出不斷地調(diào)整，方可將其路徑加以不斷地完善。然而，文章所提出的觀點(diǎn)中，依然存在一定的不足之處，還希望廣大學(xué)者、教育工作者積極提出寶貴意見與建議，確?！皵?shù)的互化”教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳健成，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)中心學(xué)校。