班級管理中激勵機制的構建

摘 要：班級管理是實現教育目標，提升教學質量的根本保證。而激勵機制作為小學班級管理中最有效的管理手段，其能夠從根本上調動學生積極性，幫助學生循序漸進的養成良好的行為習慣，對學生的心理和生理方面都有正面促進作用。本文就小學班級管理中的激勵機制構建途徑展開探討。

關鍵詞：小學;班級管理;激勵機制

良好的班級管理能夠發揮學生的內在潛能，凸顯學生的主體地位，推動學生素質全面發展。在小學班級管理中構建激勵機制，不僅能夠有效的提升師生互動關系，還能夠構建一個良好的學習氛圍，促使學生朝著不同的目標前進。

一、 激勵機制的含義

激勵的含義是指管理者為了推動事物不斷向前發展以達到預期目標，而采用的以激勵為形式的手段，能夠促使人們努力提升工作效率，最終完成相應的任務。激勵機制的構建主要包含了三個階段：發起動機、指導行為和實現目標，其能夠切實發揮個體的主觀能動性，產生正面刺激作用。

二、 班級管理中激勵機制的構建策略

（一）構建目標激勵機制

在班級管理中構建目標激勵機制，其主要的依據就是根據小學生的學習動機和最終出發點，通過設置不同階段的學習目標和獎勵，以此指導學生日常學習，幫助學生循序漸進的達到學習目標。班主任在設計目標激勵機制時，必須要結合班級的實際發展水平，將全班學生分為不同層次，分解制定最為適合的目標任務。這樣不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠基于學生的最近發展區，在提升學習成績的同時增強學習信心。針對表現優異的學生，班主任應當給予合理的獎勵，滿足學生的成就感，并給予再接再厲的信息和激情。值得注意的是，班主任在制定激勵目標的時候，要避免過高或過低，這樣才能夠便于學生接受，真正挖掘學生的潛力。

（二）構建競爭激勵機制

小學生往往存在一定的攀比和好勝心理，班主任要運用好該心理，并構建科學的競爭性激勵機制，促進學生之間的良性發展，從而在你追我趕的學習氛圍內，不斷突破自己。例如，班主任可以將全班學生分為能力均衡的若干小組，在每個小組內都包含組織能力強的小組長，以及能力各異的其他成員。班主任通過在日常學習生活中，制定不同的任務和目標，調動學生的參與熱情，并通過任務的完成度和學生的情感態度，對各個小組給予公平公正的評價，最終對總體表現良好的小組給予物質和精神獎勵，對于表現稍顯不足的小組給予鼓勵。全方位發揮競爭性激勵機制的作用，讓每個小學生都能夠增強團隊合作能力和集體榮譽感。與此同時，班主任在運用競爭激勵機制的時候，一定要以班級為總前提實施管理，不能夠過于偏袒成績好、守紀律的學生，而是要客觀的看待每位學生的表現，尊重每位學生的意愿，這樣才能夠促使學生在小組內更加自覺主動地遵規守紀。

（三）構建情感激勵機制

班級管理并不是冷漠無情的，其需要班主任和學生雙方投入一定的感情，這樣才能夠健全班風學風，營造良好的學習環境。通過在班級管理中構建情感激勵機制，能夠促進學生和學生、學生和老師之間的進一步交流，不僅能夠凸顯“以人為本”的原則，還能夠用愛去感化每一位學生。例如，當學生在班級中違反了規章制度時，班主任不必用嚴厲的形式去批評，更不能夠當眾挖苦諷刺，而是可以用一個眼神、一個手勢去提醒他，讓他明白自己的錯誤，并維護學生的自尊心，達到班主任和學生互相理解的結果。又如，在一個班級中肯定會存在后進生，那么班主任就可以深入尋找后進生存在問題的原因，并從情感入手，通過私下的交流溝通，和學生建立情感上的信任關系，這樣學生才能夠對班主任訴說真實想法，才能夠讓班主任更好的對其實施相關管理和幫助。

（四）構建評價激勵機制

小學生由于三觀還不健全，各個方面還有很大的塑造空間，其對于自身的評價更多的時候是來自他人的看法，因此班主任對于學生的評價往往具有很大的激勵作用，通過客觀公正的評價能夠幫助學生更加清晰的認識自己，能夠找準自身存在的優勢和不足，從而進一步發揮優勢，完善缺點。反之，如果班主任沒有利用好評價激勵機制，而是一味地對學生打擊批評，這樣只會適得其反，增強學生的叛逆心理。所以，班主任應當落實“以學生為本”的教育理念，重視評價激勵制度的構建，并堅持以素質教育為核心，不斷對學生的學習和生活施加正面影響，對學生的知識、思想、態度、品德等進行多層次的評價，從而促進學生整體水平的提升。與此同時，除了班主任的評價模式，其還可以引入學生自評、同學互評、家長互評等形式，通過多樣化的“等級+評語”模式，能夠讓學生更加全面的了解自己的不足，進而制定針對性的改進措施，朝著目標不斷前進。

（五）構建榜樣激勵機制

榜樣激勵機制作為小學班級管理中最常見的一種形式，其對于判斷能力不足的小學生來說，具有十分強烈的吸引力。班主任通過榜樣的樹立，能夠促使學生自主對榜樣進行模仿和學習，從而將榜樣身上的優點內化于心，不斷塑造正高尚的思想道德和行為舉止。例如，在小學中經常開展的“學雷鋒”活動就是借助榜樣激勵法，讓學生從雷鋒身上學到樂于助人、無私奉獻。又如，班主任可以在班會中組織學生觀看《感動中國》等系列節目，通過鮮活生動的人物事跡，利用直觀性教學的原則，不斷刺激學生的感官和思想，從而能夠直觀的學習到榜樣身上的良好品質，樹立正確的道德三觀。除此之外，班主任還要積極和家長交流溝通，通過家校合作模式，指導家長在學生面前要樹立良好的形象，發揮以身作則的表率作用，通過自己的一言一行在日常生活中對學生造成潛移默化的正面影響，力求成為一名合格的家長。

三、 結語

綜上所述，班級管理作為小學學校教育中的重要內容，采用激勵機制能夠有效地激發學生的自主性，增強學生責任感，通過多樣化的激勵模式，在完成學習任務的同時樹立正確的三觀和道德品質，切實促進小學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

梁梅，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市都安縣高嶺鎮弄池小學。