試論地方文化資源對學校課程文化建設的作用

摘 要：地方文化課程資源是指學校所在區域的自然和文化生態方面的資源，學校可以把這些資源有選擇性地納入國家課程、地方課程和校本課程的實施體系中，從而建設切合地方實際、符合人才培養要求的特色課程，提高學生的綜合素質，努力為當地教育和經濟社會全面發展做出應有的貢獻。

關鍵詞：地方文化資源;學校課程文化;建設

學校課程文化是學校文化體系中的重要組成部分，它是以教材為載體，課堂為表現途徑，通過對受教者生存能力的實現和對人類文化的傳承，達成國家教育方針發展目標的一種課程觀念和文化活動形式。課程文化建設既是促進學生全面健康成長，培養多樣化人才的突破口，更是促進學校特色發展的核心元素。地方文化資源指各地帶有自己獨特的個性的地方文化，是在漫長的歷史沿革與演變中積淀而成的寶貴的地方文化遺產。

地方文化資源在學校課程建設方面，有極其重要的意義。我們利用獨特的地方文化資源，可以促進課程物質文化和精神文化建設，從而以傳承地方文化，豐富學生情感，提高學生人文素養。以地方文化資源為途徑來建設學校課程文化，能夠提升讓提高學校文化的功能，促進課程文化教育主體（學校、校長、教師、學生）所應有的卓越高遠的治學理念、德才兼備的人才價值取向、認真與求真的科學態度、實踐與創新的探究精神、富有真善美的人文素養以及文化自覺的意識與能力等學校育人元素的打造和發揮，從而促進學校特色發展。

近些年來，我校將地方文化資源融于校園建設，各學科課堂教學，讓學生們在學習中感受家鄉風景之美、民俗之樂、鄉情之深、從而激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、了解家鄉、建設家鄉的思想感情。

一、 整合地方傳統文化資源，提高學生文化素養，培養人文精神，增強他們熱愛家鄉、建設家鄉的感情

初中生的求知欲相當旺盛，對自己所處的環境充滿好奇，很想利用所學的知識去研究和了解家鄉，因為他們已具備一定的知識和能力的基礎，對周圍的世界已形成了初步的認識，他們已不滿足于對書本知識的學習，希望能自己去嘗試、去體驗，能在各種實踐活動中表現自己的能力，展示自己的才華，但是，初中生對自己的家鄉了解并不深，只局限于自己生活的范圍，對家鄉的歷史、發展和變化缺乏理性的關注和思考，缺乏參與的主動意識，而學校課程建設過程中融入地方文化，不僅符合教學由近及遠、由具體到抽象的原則，更有利于學生認識鄉土和培養熱愛鄉土的觀念。

鑒于上述因素，我校重點圍繞文安縣的鄉土歷史、鄉土風俗、傳統文化等資源，有效拓展學校課程內容，幫助學生了解家鄉的歷史傳承、風土人情，指導學生走入家鄉的自然環境和社會環境，引導學生去發現家鄉的自然風光和人文藝術美，關注家鄉的發展和存在的問題，激發學生熱愛家鄉的情感和長大建設家鄉的情感。

例如，在語文課程建設方面，文安縣本土方言、文學作品等內容，在豐富學生本土文化知識、開闊學生文化視野的同時，增強了他們對本土文化的自信心和歸屬感。

再如，把文安歷史名人文化作為語文、歷史、思品、藝術、體育與健康等課程資源來開發利用，能夠使學生受到名人文化的熏陶，從而形成自己的文化品格和人格修養。在文安漫長的歷史上，涌現出了許多名彪史冊的杰出人物，還有許多名人在文安留下很多歷史蹤跡，其中既有帝王官史，又有文人學者，還有武術名家等等。例如：北朝時期的周惠達，曾先后任北魏、西魏的大將軍府司馬、吏部尚書、右仆射等職，晚年于西魏朝行宰相之權，對社會的穩定與禮教的維護起到過重要作用;曾任文安縣尉的唐代大詩人王之煥，“好俠倜儻”“擊劍悲歌”;任文安主簿的宋代散文八大家之一的蘇洵，“教民禮讓，勸課農桑”;明代著名畫家高松寫山水小景，并梅、菊、蘭、松、墨竹，勾勒竹甚佳，有《竹譜》等行世;清朝著名水利專家陳儀學高才顯，雍正皇帝曾命他輔佐怡親王允樣治理水患，其治河專論，被收入進《畿輔河道水利叢書》，成為治理水患的經世寶典;著名才女陳蕊珠，留下許多動人詩句;清代康熙、乾隆皇帝多次視察文安，體察民情，治理水患，吟詩作賦，留下許多名勝古跡和美麗傳說;明代文安人張茂、劉六、劉七，高舉“英雄吞海岳、氣勢轉乾坤”的義旗，威震大江南北，震懾了封建王朝;清代武術宗師董海川，于清末創立的陰陽八卦掌享譽海內外，現已經被批準為國家級非物質文化遺產;當代的書畫家鄭克明、鄭山麓、胡立民等繼承傳統技藝，開一代書畫新風。此外，像西河大鼓朱派創始人朱大官、戲曲家常永基、王伯華，當代著名歌唱家戴玉強等著名人物，都令文安人感到自豪驕傲。這些杰出人才在不同的歷史時期，以其卓越的貢獻、業績、創造及精神等各領風騷，不斷地創造出豐碩的文化成果，為文安人留下了寶貴的精神財富。

這些資源為課程開發提供了豐厚的±壌。在新課程改革的背景下，開發和利用文安豐富的名人文化中蘊藏的課程資源，是教育與文化的有機融合，有益于喚醒學生的文化意識，引導學生主動地追求優秀文化，并通過文化的傳承來促進文安名人文化的發展，還能夠激發學生的興趣，從而轉變學習方式，全面提高語文素養。同時，教師在開發和利用名人文化的過程中，能夠轉變教師角色，改變教學方式，獲得專業的提升。

二、 以地方紅色文化資源為基石，圍繞踐行“立德樹人”的教育宗旨，努力培養學生社會主義核心價值觀

紅色文化是廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，在長期的社會主義革命、建設和改革中所形成的偉大革命精神及物質載體，它繼承和發揚了我國優秀的傳統文化，蘊含了中國共產黨人為人民服務的初心和使命。習總書記指出，“要發揚紅色資源優勢，深入進行黨史、軍史和優良傳統教育”“把理想信念的火種、紅色傳統的基因一代代傳下去，讓革命事業薪火相傳，血脈永續”。傳承與發展紅色文化，能夠踐行社會主義核心價值觀，升華學生的愛國主義精神，把學生的人生理想凝聚在社會主義偉大旗幟之下。

在學校課程建設中，我們積極將文安縣紅色文化教育活動貫穿到教育教學的始終，使學生循序漸進地接受紅色文化的熏陶，逐步形成紅色文化傳承的強大合力。地方紅色歷史文化資源本身即是創設情境的理想載體，因而在融入課堂教學方面有充足的發揮空間。由于本地區的紅色歷史文化資源有現存的實物形態，可以通過多媒體手段將這些有形的物質資源轉化為影像和圖片，以此更直接地刺激學生的感官，能更有效地達到情境復現效果，真正將主流意識形態嵌入學生頭腦。

我們積極開展和完善紅色文化教育實踐課程，通過直觀感受法、角色模擬法、情境體驗法、游戲體驗法等形式多樣的體驗式主題實踐活動，使學生們的心靈感受到強烈的震撼，在心理上接受文安紅色文化的感染和熏陶，外化于行，知行合一，從而更好地傳承文安紅色文化，發揮紅色文化的德育功能。賀龍元帥、革命家關向應、楊成武將軍、劉秉彥將軍、文安抗日英雄儲國恩等著名紅色歷史人物以及趙王河畔抗日第一槍、姜莊子斧頭戰等革命歷史事件的相關影像、圖片都很豐富，便于教師在專題式教學中將其事跡融入課堂教學。社會主義建設、改革開放時期的文安洼抗擊1963年洪水、現代產業蓬勃興起等歷史資源，更是形象具體、歷歷在目，給學生帶來昂揚的斗志和奮發進取的精神。

三、 地方文化資源能夠豐富學校課程體系，促進學?？茖W發展

任何課程體系的建立都與國家政治、經濟、民族文化等因素相聯系。其中，傳統文化中的地方文化是民族文化形成和發展的土壤，也是學科課程建設的根本依據。

課堂上教學內容的不斷豐富，和教學方式的不斷優化，不僅能提升教學質量，還是推動學校長遠發展的根本力量。以地方文化資源為依托來凸顯本土思想和人文特點，利用相關的知識內容，能突出學校及地方特色，改變傳統課程單一、封閉的學科化模式，對現行統編教材做有力的補充，同時，還能促進教師專業家質的提高，促進學生個性的全面和諧發展，更有利于把接受性學習與自主、合作、探究性學習有機地結合起來，更好地培育青少年學生的創新憊識，全面提升教育教學水平。

地方文化課程資源與其他課程資源相比具有自身的優勢和特點：一是親歷性具體化，可感性強。地方文化課程資源就是學生每天生活于其中的周圍現實世界，學生很容易明白其中各個事物的特征或相互關系，而且十分形象具體。二是實踐性、可操作性強。地方文化是學生自己生活的周圍現實世界，學生可去觀察、考察、調查、勘查、訪問，可觸摸、感受體味，操作起來經濟簡便易行。因此，若將地方文化資源用來豐富課程內容，既可以優化教學內容和過程，提高學生的學習興趣和主動性，又能更有效地提高學生的實踐與探究能力。又因為地方文化課程資源的開發利用，使學生對當地的自然和人文生態有了更進一步的了解，更能激發學生的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，從而奠定學生熱愛祖國的思想情感基礎和為建設家鄉、建設祖國做貢獻的志向。

地處冀中洼地的文安縣，歷史悠久，自漢初置縣，距今已有2200多年的歷史?！靶稳绺住钡奈陌餐莸碚蔑@出獨特的文化特征，兩千多年來，文安縣風情獨特的農耕文化、漁文化、名勝古跡、物產、自然風貌、文學、名人、非物質文化遺產、民風民俗等多方面資源，這些是常規課堂上無法學到的文學、藝術、歷史、地理、宗教、建筑等方面的內容，是豐富課程文化建設的重要組成部分。利用這些本土文化資源，可以建設學校特色課程，把這些文化資源引入學校語文、歷史、美術、音樂、體育與健康等課程，有利于培養和提升初中學生的人文索養，有利于凸顯學校辦學特色和傳承地方文化精神，更有利于促進當地經濟、文化建設的發展。例如，八卦掌課程。八卦掌創編于清代董海川祖師，掌法以周文王八卦學說為哲理，以八卦方位、圓弧形為運動曲線，萬物講陰陽，人體也講陰陽，所以叫“陰陽八卦掌”。它是我國傳統武術中一個風格獨特的流派，是武術藝苑中晚期的珍奇瑰寶，大盛于清代咸豐年間，至今近200年，現在已經被批準為國家級非物質文化遺產。文安縣是董海川先生的家鄉。為繼承發揚中華民族武術精神，增強學生身體素質，我們從2019年9月份開始，在文安縣政府、文安縣教育局的積極倡導下，啟動了國家級非物質文化遺產八卦掌進校園活動。經過半年多的教學實踐，在強身健體的基礎上，加深了學生們對八卦掌這一傳統武術的認識與了解，感受到了蘊含在其中的博大精深的文化氣息及堅守文化的高尚精神，學校的教育教學取得良好效果。

四、 地方文化資源融入學校課程文化體系，有利于打造一支適應綜合實踐活動教學的師資隊伍，有利于提升教師教學理念，提高教學實踐的針對性和有效性

（一）教師要轉變觀念，確立課程資源意識

樹立地方文化課程資源開發利用是豐富課程內容、提高教學質量的重要組成部分的意識，明確地方文化課程資源開發利用對于課程教學具有重要的意義。任何課程的實施，都需要利用和開發大量的課程資源。因此，在對教材進行處理時，要善于結合學生的實際，聯系學生的經驗和社會實際，用教材而不是教教材，根據學習內容與目標，靈活、有效地利用學生身邊的地域文化資源，為學生發展提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識與學生生活、社會實際有機地整合起來。

（二）構建地方文化課程資源開發利用框架

這個框架主要分為四個部分：一是讓地方文化課程資源走入課堂教學，以此來優化教學內容和教學過程;二是開發地方文化課程資源，運用于研究性學習;三是開展社會服務和社會實踐活動，例如觀看歷史遺址、游覽水景公園等;四是在編寫有關的課程教材中充分利用地方文化課程資源。

（三）發揮教師各自特長，團結協作

由于教師受到專業限制，因此有必要發揮教師的專業所長和其他特長，形成開發利用地方文化課程資源的合力，開展相關的傳統文化課題的研究與應用。地方文化資源融入課程建設，具有綜合性、實踐性、開放性的特點。課程的實施需要教師轉變角色，具備新的知識結構和技能，學會開發利用課程文化資源，具備課程開發和整合能力，創設豐富的教學情境，指導學生開展研究性探究學習，引導學生將知識轉化為能力。而要更好地引導教師實現這一轉換，開發利用地方文化課程資源是重要而有效的途徑之一。

（四）地方文化資源進課堂，可促使教師廣泛閱讀，積極關注本地的自然和人文環境的發展變化并進行研究性學習

通過課程的開發、實施，促進教師提升課程理念，拓展關注視界，豐富文化涵養，改進教學行為，提高開發、實施課程的能力。

作者簡介：

楊國前，河北省廊坊市，河北省文安縣實驗中學。