提高初中英語課堂教學效率芻議

摘 要：對于各個科任教師來講，如何提高課堂教學的效率一直都是永恒的研究主題。文中，針對初中英語課堂教學，探討了提高初中英語課堂教學效率的方法，以期為初中英語教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學效率

如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。

一、 激發興趣，調動學生的學習積極性

初中學生對英語學習的熱情在很大程度上是由興趣決定的。因而，中學英語課堂教學必須運用快樂教學法，充分利用課件、簡筆畫、實物、圖片等直觀手段進行教學，并結合課文內容，教師配以動作、表情等肢體語言，盡量使課堂教學聲情并茂，并適時引入競爭機制，激發學生的競爭性和求知欲，那么他們就會自信自奮，主動地、積極地投入到學習當中。

在英語教學中我們還可以利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際應用，油畫教學過程。英語學習已不再限于45分鐘的課堂上。在走廊，在操場，學生可自覺用英語打招呼和做英語游戲;在課間，在課后，可從廣播里欣賞英語歌曲和英語故事，營造校園濃郁的英語氣氛。這會給人們留下難忘的印象，也會大面積地引發學生對英語課的興趣。

二、 指導學法，提高教學質量的有效途徑

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終生受用不盡。”我們要重視學生的學法指導，針對不同的學習內容介紹一些具體有效的學習方法，啟發學生及時總結學習經驗，從而大大提高他們的學習效率。

（一）記憶單詞

我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（won-der-ful-wonderful）、同音詞（two，to和too）、反義詞（red—white等）、構詞法（egg-plant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多，收到事半功倍的效果。

（二）記憶課文

關于課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：What would you like？ Id like some...？我在黑板上畫了Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。這樣，學生不用死記硬背，取得很好的效果。

（三）找規律

如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am， you是are， she he it后面is，復數句子都用are。

三、 培養英語學習習慣，提高學生的學習效率

習慣是由于重復活動而鞏固下來并變成需要的行動方式，所以要靠訓練才能養成。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。培養學生良好的聽，說習慣，能夠堅持每天抽20分鐘來練習聽力，朗讀與背誦，將會非常有助于課堂的效果。

同時，還需要養成課前預習的習慣，預習根據學生接受新知的規律，新課預習，要求查字典對新單詞組詞、看造句。將每個單詞的音標都記好，那就達到了音、形、義的統一。除了查記音標，詞典中對單詞的多種解釋，相關的詞組、句子都介紹得較為詳細，若能指導學生利用詞典做好課前的預習工作，將會起到豐富學生詞匯，提高學生自主學習能力的功效。

四、 注重交流，促進學生高效的掌握知識

語言是交流的工具，只有通過交流才能幫助學生有效地掌握知識。語言的學習一般分為“理解層次→操練鞏固層次→交際層次”，目前的課堂教學大多停留在理解層次、操練鞏固層次上，沒有達到交際層次。

中學生英語“會話”交際使用語言的一個過程。英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識，獲得交際的能力。復習時要說，就是與通過復習與本課有關系的舊知喚起學生已掌握的知識，方法是在流利的對話交流中復習鞏固已有的知識。新授時要說，是在新授之后的對話對話交流，此對話以復習說為基礎，加入新授內容，編成新的對話，利用舊知帶新知的方法，降低了新知的難度，使用與“一說”一樣的交流過程。

通過對話交流形式的活動式操練，取代了反復機械式操練的枯燥，提高了學生學習的積極性，通過個人的展示活動環節，樹立了開口說英語、樂于說英語的信心，使用課堂教學中既有交流，又有競爭。

五、 優化評價，激勵學生的學習行為

（一）自我評價與互相評價相結合，使學生相互欣賞和糾正，達到共同進步的目的

在英語課堂中進行中隨時進行英語課堂學習自我評價，讓學生在課上讓學生對自己的課堂行為作簡單記錄評價，以打★的形式記錄老師的口頭獎勵和回答問題的次數。“組內互相評價”是以小組為單位的評價。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心。

（二）多用集體評價，樹立集體認同感，樹立自信心

當某一組同學在對話展示環節中表現出色時，我會要求其他同學給予語言上的評價，他們會說：“Good， very good. Well done， excellent.”同時向這一組同學伸出大拇指的動作。通過這種學生間的相互評價與鼓勵，使他們獲得強烈集體認同感，同時也樹立自信心。

（三）活用教參自帶貼畫，讓學生愛上英語

在PEP版英語教參里，有著以課本教材主人公為頭像的貼畫，低年級的學生非常喜歡，每次我把它拿出來給學生的時候，他們都很高興，為得到這種“特別”的貼畫而高興。我在學生聽力全對的時候給他們，在他們課上守紀律時給他們，在他們完美的表演自編對話時給他們，當一名學生能夠累積到一定個數后，我會給當面獎勵，讓學生體會成功的喜悅。

總之，教師必須獨具匠心，針對中學生的心理和生理特點，精心設計，更新觀念，常教常新，通過激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣，設計對話交流形式的操練模式，配以多種的形成性評價的方法，可以有效地提高45分鐘的課堂教學的效果，促進教學質量的穩步提高。

作者簡介：

闕衍平，廣西壯族自治區玉林市，廣西玉林市玉州區第五初級中學。