小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合

摘 要：課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充和提升，單靠課文的閱讀很難達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量。必須把課內(nèi)外的閱讀相整合，通過課內(nèi)閱讀掌握閱讀的知識，靈活指導(dǎo)同類型文章的閱讀，通過設(shè)計同文體、同主題、同作者、同作品的文章閱讀，把課內(nèi)外知識相銜接，增加閱讀量，學(xué)會靈活運用課內(nèi)閱讀的知識，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;課內(nèi)外閱讀;整合

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級大多數(shù)語文教師缺乏從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的意識，學(xué)生大多根據(jù)自己的愛好選擇課外讀物，使得學(xué)生的課外閱讀比較隨意，不利于提升學(xué)生自主閱讀的能力。隨著字詞積累的增加，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主閱讀能力，單靠課內(nèi)閱讀很難達(dá)到新課標(biāo)閱讀量的要求。閱讀量的增加主要來源于課外閱讀，為了培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，通過閱讀與課文同類的文章，拓寬學(xué)生閱讀面，鞏固課內(nèi)知識，熟識同種類型文章的閱讀技巧，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、 課內(nèi)外同類文體的閱讀

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課內(nèi)閱讀的知識點掌握比較好，在考試中比較容易得分，學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀較難，而且容易失分。主要是因為有些學(xué)生靠死記硬背了解課文，不能靈活運用課堂上學(xué)到的閱讀技巧自主解決問題，沒有真正掌握課外閱讀的方法和技巧。為了讓學(xué)生能夠把課內(nèi)外閱讀相銜接，引導(dǎo)他們進(jìn)行同類文體的閱讀，訓(xùn)練他們靈活運用閱讀知識，培養(yǎng)自主閱讀的能力。比如在《草原》這篇文章的閱讀中，從描寫的景物、描寫順序、作者情感、好詞佳句賞析等角度訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧。為了檢驗學(xué)生課內(nèi)閱讀的掌握情況，鞏固課內(nèi)閱讀的技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫景類文章的閱讀技巧，在課外的拓展環(huán)節(jié)，選擇了《錫林郭勒大草原》這篇文章，讓學(xué)生積累描寫景物的好詞佳句，通過連線和填空的方式積累描寫景物的詞句，積累修辭句式，并進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生找出描寫的景物及特點，掌握寫景的順序，感悟情感，讓學(xué)生把課內(nèi)的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀指導(dǎo)中，提高自主閱讀的能力。

二、 課內(nèi)外同類主題的閱讀

同類主題的閱讀是課內(nèi)向課外閱讀延伸的一個重要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行同主題文章的閱讀，比如描寫親情主題《懷念母親》遷移課外閱讀《父愛晝夜無眠》;寫草原景物類《草原》遷移課外閱讀《錫林郭勒大草原》;寫離別情感的《再見了，親人》遷移課外閱讀《渡口情》等，通過同種主題課內(nèi)外閱讀銜接有利于鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，掌握同種類型主題文章閱讀的技巧，提高閱讀能力。比如在《懷念母親》這篇課文學(xué)習(xí)中，在課外閱讀的環(huán)節(jié)選取了《父愛晝夜無眠》這篇文章作為閱讀拓展，讓學(xué)生進(jìn)行同類主題閱讀，把掌握的閱讀知識應(yīng)用于其他文章解讀。在課內(nèi)主要引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫母親的關(guān)鍵句子，抓住關(guān)鍵詞，感悟作者的情感。在課外拓展閱讀中，通過讓學(xué)生分析句子“父親睡覺時鼾聲如雷，我是怎么說怎么做的，分析兒子對父親的態(tài)度”通過同種主題的閱讀，設(shè)計與課文類似的問題，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把課堂掌握的知識點應(yīng)用于課外自主閱讀，提高自主閱讀的能力。

三、 課內(nèi)外同一作者群文閱讀

在小學(xué)高年級語文課本中大多都是名家作品，對同一作家的作品進(jìn)行閱讀，系統(tǒng)了解作家風(fēng)格特點，總結(jié)作家作品的特色，形成群文閱讀的概念，有利于系統(tǒng)性地對作家作品的進(jìn)行深入探究。比如《賣火柴的小女孩》引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話故事系列，讓學(xué)生理解童話故事通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法來表現(xiàn)現(xiàn)實生活的特點，其中讓學(xué)生重點閱讀了安徒生各個時期的代表作，讓學(xué)生了解安徒生童話故事的特點，根據(jù)時代背景和作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行閱讀。除了安徒生之外，小學(xué)干年級階段還有很多名家作品，可以讓學(xué)生進(jìn)行同一作家的群文閱讀，比如魯迅、季羨林、毛澤東、老舍等名家閱讀，在詩歌閱讀中，也可以進(jìn)行同一作家作品的閱讀，比如王安石、陸游、杜甫等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些作家作品的風(fēng)格特色，把作者的人生經(jīng)歷、時代比較與作家作品相結(jié)合，進(jìn)行深入閱讀。

四、 課內(nèi)外同一作品的閱讀

語文課本中，有一些課文知識節(jié)選原文的一小部分，為了能夠讓學(xué)生了解整部作品的內(nèi)容，拓寬閱讀面，通過課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)閱讀整部作品，既可以補(bǔ)充課內(nèi)知識;也可以增加閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容。完整的閱讀一部作品，更容易的了解文章的主旨，進(jìn)行深層次思考。比如通過《草船借箭》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《三國演義》，并要求學(xué)生完成一些字詞的積累，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：《三國演義》中，讓你印象最深刻的是哪一次戰(zhàn)役，為什么？分析三國主要人物形象，并說一說誰讓你印象最深刻，為什么？通過利用課內(nèi)節(jié)選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》整部作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成字詞的積累，鞏固分析人物形象和概括事件的閱讀能力。利用課內(nèi)閱讀知識自主解決課外閱讀的問題，提升閱讀能力。

在教學(xué)的過程中，課內(nèi)與課外閱讀銜接的內(nèi)容是豐富多彩的，可以讓學(xué)生閱讀時代背景或同一年代的作品，加深對寫作背景的了解，突破課內(nèi)閱讀的重難點。銜接課內(nèi)外閱讀，對同一主題、題材、作者、作品等進(jìn)行閱讀，拓寬知識面，形成系統(tǒng)的閱讀體系，掌握同類文章閱讀的技巧，提高閱讀的質(zhì)量。

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作者簡介：

任汝鳳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣蓮塘鎮(zhèn)中心學(xué)校三合教學(xué)點。