論新課程標準下初中英語閱讀課教學設(shè)計

摘 要：英語作為語言類課程，對于我國學生的英語學習來說，不管是考試還是英語知識的擴充，閱讀對于學生的英語學習來說都十分重要。由于受到語言環(huán)境的局限，初中學生在英語的學習中，對老師的依賴性很強，因此，教師在英語教學中，要充分來了解課本內(nèi)容，了解學生實際的英語學習情況，制訂適合學生的教學方式，提高學生學習英語的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;學生主體;教師指導

英語閱讀，可以提高學生自身的英語知識儲備，了解更多的英語文化，學生也可以通過文學作品了解更多的英語表達，提高自身的英語學習能力。對于中學生的英語學習來說，提高自身的閱讀能力最直接的方式就是閱讀課的學習。在英語閱讀課的教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師除了要安排好課程流程和步驟以外，還要結(jié)合學生的自身情況，教給學生英語閱讀技能，避免學生盲目的閱讀，浪費學生的過多精力。

一、 初中英語閱讀課教學中教師要考慮到課堂的呈現(xiàn)效果

（一）充分了解新課程下英語閱讀教學的重點和目的

我國國內(nèi)的英語教學，在很大程度上只是一味地注重發(fā)音和學生詞匯的積累，重視理論性的教學，忽略了英語是作為一種與他人交流的工具的作用，忽略學生用英語對話能力的提高。所以很多學習者對英語的學習僅僅受制于寫，不會說也不敢說。為了改變學生啞巴英語的學習現(xiàn)狀，我國提出了對英語的課程改革，目的就是為了培養(yǎng)學生運用英語溝通的實際能力，而不是僅僅局限于書本理論。在對英語提出課程改革的過程中，除了要讓學生明白英語交流實際運用的重要性，還要引導學生通過對英語的學習，讓學生們了解到西方文化，讓他們了解和思考中西文化的不同。要想認識一個國家的文化，語言學習是第一要義。英語閱讀的學習可以使英語課堂不再單調(diào)古板，使學生們接觸到西方文明下的文學作品，刺激學生對學習英語的興趣。在閱讀中，學生們可以通過文章中情景的呈現(xiàn)，更好地理解句子的表達，豐富學生的詞匯儲備。學生在英語閱讀的學習中，通過教師的引導和學生自己的思考，可以總結(jié)出學習英語閱讀的方式，逐漸提高學生閱讀的速度。最重要的是對于情景文章，教師可以鼓勵學生分角色閱讀，提高學生的開口能力，給予學生展示自我的平臺，樹立學生對于學習英語的自信心。

（二）精心設(shè)置課堂提問問題，提高課堂效率

教師針對課堂所學提出相關(guān)問題，由學生來進行回答，這是最原始、最傳統(tǒng)也最有效的師生交流的方式，在這個過程中教師可以掌握學生對課堂知識的消化情況，以便對后續(xù)教學中進行查缺補漏。問題的提出和回答作為一個交流的過程，為了保證學生回答的質(zhì)量，首先教師要提出更合適的問題。因此教學課堂中的問題設(shè)計，對于教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。既要引起學生的興趣，又要鼓勵學生進行自我思考，所以教師在題目的設(shè)計中，要充滿靈活性，而不是一味地沿用教材案例。比如：初中三年級一單元SELF-CHECK的READING（How do we deal with our problems？）的學習中，教師可以聯(lián)系學生的自身情況來進行問題的設(shè)計。已經(jīng)步入初中階段的學生，在學習和生活中不免會碰到需要自己處理和解決的問題，為了引導學生進行積極討論，教師可以設(shè)置“What problems have you encountered in your life that you need to face and solve？”與學生距離較近的問題。緊接著，為了延續(xù)學生的思考，教師可以再給出一個“How do you solve the problems in your life？”這兩個問題的設(shè)置都是從學生自身的情況出發(fā)，可以拉近學生與問題的距離，引導學生進行思考和交流，活躍課堂氣氛。交流無疑是一門藝術(shù)，對于教師來說，與學生的相處和課堂交流同樣也是一門需要慢慢掌握的藝術(shù)。

二、 初中英語閱讀課教學中教師要考慮到學生的主體地位

（一）了解學生的學習情況，根據(jù)學生的實際情況進行課程安排

在教學過程中要想取得好的教學效果，除了良好的教學方式以外，教師還要善于站在學生的角度思考問題。了解學生的學習情況，掌握學生的性格，運用學生喜歡的方式來進行授課。英語閱讀應(yīng)該在長期的學習中成為學生的習慣，而不是為了應(yīng)付課程和考試進行的階段性學習。教師在進行英語閱讀的教學中，要想學生所想，鼓勵學生積極參與，思考和分享在英語閱讀中自己的收獲，尊重學生的思考成果，維護學生的自尊心，使學生在課堂上得到充分的尊重和收獲知識的快樂，拉近學生與英語閱讀的距離，使學生逐漸愛上閱讀。

（二）注重學生閱讀技巧的傳授

對于學習來說，有技巧的學習比盲目地學習更有效果。因此在英語閱讀的教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，更要通過自身經(jīng)驗的總結(jié)，講授給學生英語閱讀的技巧和方法，并且鼓勵學生，結(jié)合自身的學習情況，進行英語閱讀學習方法的優(yōu)化和完善，來提高學生的學習效率。對于英語閱讀的技巧最常提到的就是：掃讀書、跳讀、精讀。當學生進行第一遍閱讀時，可以通過掃讀的方式來掌握文章的整體脈絡(luò)，即通過對文章標題和首尾段落的分析，來了解整篇文章的核心內(nèi)容。跳讀是為了讓學生快速地掌握段落的中心意思。找到段落的核心詞匯，對于修飾詞匯的定語等可以忽略，以跳讀的方式快速地掌握文章段落的核心詞匯和中心意思。

（三）給予學生展示自我的機會，引導學生合作學習

對于英語的學習重要的不是老師講，而是要讓學生大方地說。因此在英語閱讀課堂中，教師要給予學生展示自己的機會，可以通過小組學習來進行角色扮演，或者是情景對話，讓學生的口語得到充分的練習。同時也幫助學生養(yǎng)成小組之間合作學習的習慣。

三、 結(jié)束語

在中學英語課堂教學中，教師不能僅僅局限于對自身的要求，還需要了解課本的整體安排，關(guān)注學生的學習情況，三管齊下才能達到良好的教學效果。不同的學生對于語言的接受能力是不同的，所以，在英語閱讀的教學過程中，教師要將學生置于主體地位，針對不同的學生進行不同的教學，避免一刀切的教學形式，這樣才能保證學生有效的英語學習。

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作者簡介：

譚志淳，中學一級，山東省濰坊市，山東省濰坊新華中學。