略論高三政治講評課中的問題與對策

徐秀平

摘要：講評課是高三政治教學的一種重要課型，考驗著教師的教學智慧、能力和水平。在高三復習教學背景下，教師上出一節具有實效的政治講評課，既要有形式的外在美，又要有內在美;既要對教學過程進行針對性設計，還要融合信息技術提高講評實效。文章結合高三政治教學實踐，以《推導小專題之講評課》公開課教學為例，來探討分析高三政治講評課的問題及對策。

關鍵詞：高三政治 講評課 有效性 對策

進入高三，隨著各種考試的增加，講評成為政治教學的常用形式。一張好的試卷，一節好的講評課應該兼具形式的美感與結果的高效，教師言之有理，學生聽而有獲;既能幫助學生發現問題，理解知識，總結規律，拓展思路，提高解題能力，又關系著高三復習教學的效果，因此上好講評課尤為重要。

一、當前高三政治講評課中存在的問題

（一）講評形式枯燥固化

進入高三，練習的增加使得講評的量與次數也在增加。有的教師由于缺少理論功底或缺乏對學情的把握，對試卷答案便進行簡單化處理，只對答案講答案，沒有講出試題的背景、考查的基礎知識、題型的解題方法技巧，也就無法上出講評課的廣度與深度，不夠解渴。長此以往，學生對講評課失去興趣，課堂也就沒有吸引力與美感可言。

（二）講評側重主次不分

一份試卷，難度不一，題型不一，對知識和能力的考查也不一樣。如果教師對哪些題型是初次見到、哪些題型是經常見到、哪些是高考的典型題型、學生對這些典型題型的訓練情況如何等缺乏精準把握與精心備課，講評時一味面面俱到，講評就失去針對性與實效性。

（三）信息技術的假融合

信息技術與政治課堂的深度融合是個老話題，但在現實生活中我們教師對信息技術的利用僅限于播放PPT或資料視頻，對信息技術的學習重視不夠，沒能發揮信息技術在收集數據、解讀學情、調整教學過程的作用。

（四）生本思想的虛貫徹

在高三講評課中，有些教師的教學模式比較僵化，習慣于“滿堂灌”“一言堂”，學生的主體作用沒有充分發揮，使得學生失去積極性。一節課下來，學生聽得多、動得少，聽課效果大打折扣，課堂也就缺乏生機與活力。

二、高三政治講評課的實施對策

（一）精備講評設計，創建注重質效的講評課

一節講評課要言之有理，言之有悟，讓學生聽有所獲，就必須眼中有學生，要對學情精準把握。每份試卷里總有一些經典的題型值得我們回味無窮，因此，在本次高三第一次聯考中，筆者選擇了推導題。此類題型考察變量之間的遞推（即由此及彼）關系，考查學生獲取和解讀信息的能力以及調動、運用知識的能力。這類題型對學生能力的要求很高，在近幾年的高考中分量較重，倘若學生沒有通過專門的針對性訓練，答題情況就不會太理想。

圍繞這一高考的經典題型，筆者做了這樣的教學設計：以“考情分析”“推導選擇題”“推導主觀題”三個模塊來構建課堂。“考情分析”就是結合月考試卷，選擇展示學生傳導題的得分情況，引起學生關注?！巴茖нx擇題”環節，在學生的學習終端上推送了一道高考推導類選擇題和兩道月考錯誤率高的推導類選擇題。由學生在學習終端上完成并推送，借助技術手段統計學生的數據后，鼓勵學生逐一進行講解，總結出推導類選擇題的解題方法，同時教師給予點撥。“推導類主觀題”環節，筆者先讓學生感受近5年高考經濟生活推導類主觀題的比重，在此基礎上展示2019高考推導主觀題典例，先讓學生討論解法，再由教師展示推導題主觀題的解題思維模型，然后學生進行實戰演練;完成后教師展示學生的典型答案，再由學生進行評分，教師進行點評。

整節課的設計主題突出、環節流暢，幻燈片制作精美，選題得當，拓展訓練，學生參與度高，調動了學生的積極性，也訓練了他們的思維品質，講評效率高、效果好，評課老師給出了較高的評價。

（二）創設講評情境，營造富有美感的講評課

一個教師沒有自己的風格與手段，課堂將趨于普通平淡，課堂失去吸引力，其實效性可想而知。一個有風格的教師善于創建自己獨特的課堂氛圍，讓課堂變美，讓學生愛上政治課堂。課堂氛圍的營造是個系統工程，教師對節奏的把握、教師文采、語調的選擇、對各種感官功能的重視、對學生的情感投入都是不可或缺的因素。

筆者認為課堂的節奏特別是導入情境對氛圍的營造尤為重要。在緩緩的節奏中，將生活中的事例或讀過的書中故事緩緩道出，導入課堂，吸引學生的關注。例如在上《推導小專題之講評課》時，用小說《月落荒寺》中提到的一種美國繡球的圖片導入，在美美的圖片下，筆者做了這樣的導入：“今年夏天長了點，長得沒完沒了，像極了我所深愛的一種花——endless summer，中文名字——無盡夏！它的花期很長，從晚春開到秋，開得沒完沒了，開得無窮無盡。如果你是一朵花，花期這么長，是不是枯燥了點。它不，從白色開到粉色。如果你稀釋一杯硫酸鋁溶液加入它的土壤中，就可以得到這抹夢幻般的藍。2020屆高考剩下230天，聽起來很短，有時又枯燥地長，在剩下的這一段時光中給自己加一杯硫酸鋁溶液，在明年的秋天得到自己想要的顏色，去到自己想去的地方，多好??！”美麗的圖片、親和的語言、溫情的鼓勵拉近了師生之情，也開啟了講評之旅。課堂的氛圍與美的創造就是這樣一個潤物細無聲、無聲勝有聲的過程，需要教師平時的積累和傾情付出，需要教師完成氛圍營造的系統。

（三）貫徹以生為本，激勵互動交流的講評課

在新的形勢下，學校之間的競爭日益激烈，學生學習的態度和狀態以及城鄉差距也日益加大。從現狀看，筆者所在農村中學學生的學習狀態不比從前，學生的聽課情況不容樂觀，教師主講型的課堂效果更不理想。這種形勢倒逼教師要轉變教學理念和方式，從教師中心轉變為以學生為中心，從學生的角度來調整我們的教學，更好地發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主演。

準。杜威提出：教學應是“學習者與教師或其他同學在有目的的活動中或者在共同興趣的探索下進行互動?！狈此甲约哼@節課，筆者調整了講評課的模式，把班級學生分為8個戰隊，每個戰隊負責1個任務。每個戰隊必須全員參與，就這道題發表自己的看法，然后交流匯總，讓每個隊員清楚本隊的結論，由教師隨機抽取發言代表。在這個過程中，學生討論對話，翻閱資料，參與度高，講解相當到位。教師只需在旁邊進行必要的補充點撥，從知識的傳遞者轉為知識的促進者即可。

要真正從教師中心走向學生為中心，需要很大的勇氣，需要教師轉變教學觀念并付諸行動，尤其需要放下執念，閉上嘴巴，讓學生成為課堂的主演。

（四）融合信息技術，搭建富有深度的講評課

臺灣信息工程博士王緒溢認為，好的信息技術深度融合的課堂應是教師依靠自己的教學經驗進行自己的教學設計，利用科技優勢將教學經驗效益最大化，學生不僅習得知識，還習得正確的習慣，培養起團隊合作的技能。

信息技術的最大功用應在于通過課堂現場的資源，真實有效地收集學生的數據，從數據中反饋出學生的真實學情，促使教師根據學情調整自己的教學。信息技術深度融合必定是為了更好的教學目標與效果，而不只是為了給課堂增添一些科技元素，不是為了展示而展示，不是為了評比、比賽加入一些加分元素。但在實際教學過程中，包括筆者在內的部分教師盡管能夠熟練地使用幻燈片，利用學生平板電腦推送題目，但信息技術助力教學的最大功用還有待進一步挖掘與發揮。筆者這節課由于時間沒有把握好，在推導選擇題環節沒有給足學生足夠的時間解題就急于數據的統計，導致數據不真實。在推導主觀題環節，學生解題時間不夠，也未能將學生的作品進行收集展示，未能讓學生對作品進行點評總結歸納。因此這堂課，這些技術的應用，對于學生的學習有多少幫助，能否真正促進學生的思考與協作，值得懷疑！

作為一名政治教師，應建立以生為本的學生觀，從學情出發進行教學設計，結合教學經驗，立足自己的優勢，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，讓講評達到更好的效果。課堂教學沒有最好，只有更好。唯愿筆者做一個有心人，永不懈怠，敢于嘗試挑戰，持續學習，持續積累，持續向前。

參考文獻：

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