關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的探索與運(yùn)用

（貴州省六盤水市第十二中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

在新課程改革的背景下，對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，教師要關(guān)注初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的激發(fā)，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的對(duì)名著中的人物、情節(jié)、主旨思想加以分析，這樣就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、從名著故事情節(jié)入手繪制思維導(dǎo)圖

在國內(nèi)外各大名著之中，包含了許多精彩的故事情節(jié)，但錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，不同的時(shí)間線，也加大了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解難度，不能掌握清晰的故事線索，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事主人公特點(diǎn)及思想品質(zhì)的感悟。為此，在閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的繪制，為學(xué)生展現(xiàn)清晰的故事脈絡(luò)，對(duì)故事情節(jié)加以評(píng)價(jià)分析，這樣就能讓學(xué)生更好的找準(zhǔn)名著作品的中心思想。在繪制故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先應(yīng)該以故事的主要人物為主線，分別梳理主人公的性格、人物形象等特征，在此基礎(chǔ)上引入對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，這樣就能讓學(xué)生更好的理解名著作品的主題。

案例1：在閱讀《陳涉世家》的教學(xué)活動(dòng)之中，教師為學(xué)生繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從故事情節(jié)的角度入手，在思維導(dǎo)圖上詳細(xì)的分析主人公人物特征，學(xué)生的閱讀效果得到了顯著提升，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果更佳，詳細(xì)的思維導(dǎo)圖見圖1。

二、以人物為主線繪制導(dǎo)圖

在一些文學(xué)著作之中，主要以人物傳記為主，作者在文中有大量的人物形象、情緒、神態(tài)等描述，在閱讀的過程之中，讀者就能通過文字描述在腦中形成一個(gè)生動(dòng)形象的故事任務(wù)。在名著閱讀過程之中，做好對(duì)人物的深入分析與探究，就可以對(duì)名著作品的主題形成清晰的認(rèn)知，這也是閱讀教學(xué)中教師需要參考的有效途徑。在教學(xué)之中，教師可以圍繞著故事人物開展深入的分析，利用思維導(dǎo)圖繪制人物關(guān)系、人物身份等關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能在此路徑之下幫助學(xué)生更好的閱讀名著，便于理解作品主題。

案例2：在閱讀《陳涉世家》時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展現(xiàn)了故事中不同人物之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔明了的展示了故事中主要人物與次要人物。學(xué)生根據(jù)主要人物與次要人物的關(guān)系，對(duì)名著進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀，這樣可以更好的把握不同人物的形象特征，這對(duì)閱讀理解能力的提升也是有積極效果的。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師以人物關(guān)系角度作為思維導(dǎo)圖的父主題，將每個(gè)主要人物、次要人物作為子主題，對(duì)人物實(shí)現(xiàn)分類劃分，這樣就能讓學(xué)生更好的理解故事中各人物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)故事人物進(jìn)行有針對(duì)性的分析評(píng)價(jià)，從不同故事人物的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品主題的深入探究。該模式顯著提高了學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生閱讀理解能力得到提升，教學(xué)效果令人滿意，詳細(xì)的思維導(dǎo)圖繪制效果如圖2 所示。

三、以結(jié)構(gòu)形式為思維路徑繪制思維導(dǎo)圖

在初中語文閱讀教學(xué)中，我國的四大名著是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)素材，但由于名著篇幅較長(zhǎng)，涵蓋的故事情節(jié)更加復(fù)雜，學(xué)生如果不能從全局的角度閱讀整部作品，就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效果。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，應(yīng)該通過結(jié)構(gòu)形式為路徑繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)整部名著的故事情節(jié)進(jìn)行橫式、縱式以及縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的把握作者在不同故事情節(jié)中想要表達(dá)的故事主題。在以結(jié)構(gòu)形式為思維路徑的導(dǎo)圖繪制之中，首先教師要根據(jù)名著作品不同，分析其具體結(jié)構(gòu)形式，再以結(jié)構(gòu)形式為基礎(chǔ)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行逐層、逐級(jí)的梳理。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些故事情節(jié)，去對(duì)后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，通過推測(cè)來體現(xiàn)出作品的主體。

案例3：在閱讀名著《水滸傳》的教學(xué)活動(dòng)之中，教師根據(jù)這部名著的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)其繪制了以縱橫交叉式結(jié)構(gòu)為父主題的思維導(dǎo)圖，在第一層的子主題之中，通過橫式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)每名梁山好漢上梁山的原因，在第二層的子主題中詳細(xì)梳理每名梁山好漢上梁山前的經(jīng)歷，通過這種形式，不同的故事情節(jié)均匯總到一個(gè)最終結(jié)果，那就是“官逼民反、共聚大義”。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生更清晰的理解了這部名著作品的主題，而在閱讀的過程中，根據(jù)不同人物的經(jīng)歷也更好的融入到了故事情境之中，這樣就能幫助學(xué)生更好的理解名著作品中想要傳達(dá)的思想與作者情感。

結(jié)束語：綜上所述，為了讓學(xué)生更好的參與到閱讀教學(xué)之中，閱讀能力得到有效的提升，在初中語文教學(xué)中我們應(yīng)該做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，探索更加行之有效的應(yīng)用策略，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的繪制主題，根據(jù)名著作品的不同類型，選擇不同的途徑加以繪制，這樣就能最大限度的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。通過思維導(dǎo)圖加以輔助，對(duì)提高初中語文教學(xué)水平是十分有利的。