淺談初中英語聽說教學中高階思維能力的培養

全麗娟

【摘?要】英語聽說是初中英語教學中重要一項知識點，也是英語考試中常見的考題。隨著新課標的實施，高階思維能力對初中英語學習起著不容忽視的作用。本文以初中英語聽說教學為背景，對學生高階思維能力培養策略進行了探究。

【關鍵詞】初中英語;聽說教學;高階思維能力;培養

在現代化社會快速發展背景下，英語聽說能力已經成為國際交流最普遍的一門語言，而在傳統初中英語教學中，主要以理解和記憶為主，最后再到知識的應用，而高階思維能力則是通過設計針對性的問題，開展批判性思維和創新性思維。高階思維能力的培養對初中英語聽說教學中具有突出作用。現下初中英語聽說教學過程中，需重視高階思維能力的培養，這樣才能有效激發學生興趣，吸引其注意力，調動其好奇心和探究欲，進而提升英語聽說能力。

1.精心設計問題，激活學生高階思維敏感度

學生思維能力的提升首要前提是問題，問題的內容不僅能調動學生的積極性和探索欲，還能激活學生的思維，增強其挑戰欲望。因此，在進行英語聽說教學過程中，教師應結合當下的教學內容，精心設計聽說問題教學情境，讓問題的內容充分發揮出最大的作用。例如，在初中英語Unit 9“can you come to my party？”時，教師可要求學生以角色扮演的形式開始口語聽說的練習。首先教師將學生進行分組，一部分作為邀請人，一部分作為被邀請人，通過設計相關的內容進行句型的練習，如：小慧：“can you come to my party？”學生甲：“Yes，I'd love to.”學生乙：“No，I'm going on a spring outing with my parents”小慧：“It doesn't matter. Spring outing is very good，and I like it very much，too”在這樣的情境訓練下，學生們的學習興趣瞬間被激發，不僅使問題內容得到有效發揮，還有效的鍛煉了學生的思維能力。此外，還可通過轉盤方式開展邀請和應答的游戲，例如，教師利用多媒體制作一個轉盤，上面設計出不同樣的詞組，讓學生們依次向前轉動，當轉盤停在相應的詞組上時，學生就可開展對話游戲，如：“Make a cake for sb”學生甲：“Can you go shopping with me ？”學生乙：“Sure，what do you want for shopping？”學生甲：“I want to buy some cake making tools and cream.”學生乙：“Yes，let's go now.”通過這樣的學習，一方面，激發學生的學習興趣，促進他們學習英語的積極性，另一方面在考察學生英語單詞掌握情況的同時，又鍛煉了學生的思維能力，進而進一步提高英語學習的質量。

2.善用啟發式教學，培養學生高階思維廣度

高階思維能力的培養以基礎思維能力為基礎，并貫穿于英語教學的全過程。因此，無論基礎思維能力還是高階思維能力都需要教師的引導和啟發。例如，在七年級“wheres my schoolbag（我的書包在哪里）？（這個用英語怎么說）”中，教師在課前將圖片和詞匯制作卡片，首先讓學生把課文中的詞匯進行掌握，并將圖片和詞匯順序打亂，讓學生們根據課文內容進行匹配。首先，教師通過播放本課的錄音讓學生將卡片進行排序，如果學生在第一次聽完后不能排列，可安排聽第二次，讓學生在不斷聽的過程中熟悉本課中物品的單詞和物品所在的位置，如：“table，dresser，bookcase等等”。學生在掌握基本知識后，教師要引導學生回憶本課的要點，激發學生思考，如教師提問：“Where is my hat？Where are Dad's glasses？”教師引導學生討論并提出自己的想法，促使學生勤動腦、敢于說，讓學生感受英語聽說的魅力和意義，并不斷啟發學生的思維能力。其次，教師還可根據本課內容進行課堂延伸，教師可引導學生通過角色扮演的形式進行，讓學生各自充當不同的角色進行分組表演，這樣有效的激發學生的興趣，在收獲快樂與成就感的同時，也促使了學生高階思維能力的不斷提升。

3.注重實踐參與，豐富學生的思維能力

聽說能力就是說話者與傾聽者之間的互動過程，初中學生對英語知識和聽說能力有了一定的基礎，因此，教師可利用這一優勢，注重情境設置和活動參與，激發學生競爭機制，盡可能營造和諧、民主的教學氛圍，不斷提升學生聽說綜合能力，進而不斷豐富學生的思維能力。例如：“Im more outgoing than my sisiter（我比姐姐更外向）”教學中，教師可根據本課的內容以游戲的形式開展，教師可提前用紙箱制作裝有學生名字的小盒子，教師隨機抽選兩名學生進行“你比我猜”游戲，如，學生甲指著鼻子：“This is my what？”學生乙：“It's your nose”...通過生動、有趣的游戲可以讓學生快速融入到教學中，從而激發學生的興趣，提高課堂的參與性。同時，教師還可根據本課的內容進行拓展教學，如互動環節，描述一下“My best friend and I”，讓同學們依次簡短說一下和好朋友之間在外貌和性格上的相同點和不同點，讓學生敢于說、善于說“My best friend and I both have long hair”“I like sweet food，while my good friend likes spicy food...”通過學生實際互動參與，讓學生在互動和游戲中學習和掌握英語知識和學習方法。在實踐教學中，教師要利用發揮出學生們的表演能力，通過多樣化的教學不斷刺激學生的多重感官，從而調動學生們的課堂參與性，不斷增強學生的英語學習能力，進而為思維能力的提升奠定基礎。

4.利用課外教材，拓展學生思維深度

在英語的聽說教學中，可以利用課外教材進行拓展和延伸，讓學生的知識面更加寬廣。以“Father's Day”為例，教師可圍繞“festival（節日）”這一話題進行拓展，引導學生學習其他節日，并分組說出自己喜歡的節日？為什么喜歡等等，如，“Spring Festival”Christmas等。以春節為例，教師可根據習俗、來歷以及和家人怎樣一起過春節等話題涉及對話練習，讓學生們分組討論，教師給予點評。通過這樣的課外延伸，學生們不僅逐漸理解了節日的意義，并學習表達節日情感的方式，不僅能夠拓寬學生的知識面，幫助學生積累英文詞匯，還能有助于提高課堂教學效果，對于拓展學生的思維能力具有重要的作用。因此，教師在英語教學中，可充分利用這一教學方式，一方面能將學習資料進行有效整合，另一方面還能激活學生的思維，幫助學生在課堂學習中不斷提升。

5.結束語

綜上所述，在初中英語聽說教學中，培養學生的高階思維能力，一方面要為學生精心設計問題，激活學生高階思維敏感度，善用啟發式教學，培養學生高階思維廣度;另一方面要注重實踐參與，豐富學生的思維能力，并通過與課外教材有效銜接，不斷拓展學生思維深度，這樣才能加強學生創造能力和思維能力的培養和發展，促使學生在實際的課堂學習中獲得更加全面的發展，從而為提高英語學習效率奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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