基于特殊時(shí)期高校“1+X”在線教學(xué)模型的探索

彭 輝

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 310018）

1 “ 1+X”在線教學(xué)模型理念提出

特殊時(shí)期下，在線教育已經(jīng)在全國(guó)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂資源，充分發(fā)揮教師的效用，是我們廣大院校老師需要思考的問(wèn)題，也是我們廣大院校教師面臨的挑戰(zhàn)。單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式會(huì)造成諸多問(wèn)題，比如互動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)從了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。為有效解決這些問(wèn)題，筆者對(duì)院校直播在線模式進(jìn)行了深入的思考和研究，提出了“1+X”在線教學(xué)模型。

在“1+X”在線教學(xué)模型中，“1”指在線教學(xué)，“X”則分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)分別為課前準(zhǔn)備、直播課堂、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)后各設(shè)置若干個(gè)二級(jí)可選項(xiàng)，如有必要，二級(jí)可選項(xiàng)后設(shè)置多個(gè)三級(jí)可選項(xiàng)；如圖1所示。

圖1 “1+X”在線學(xué)習(xí)模型

“1+X”在線教學(xué)模型，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)答疑解惑，從而有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生和教師都需要調(diào)整才能適應(yīng)新的教學(xué)模型。一是學(xué)生管理上的改變。筆者有幾點(diǎn)建議：（1）在準(zhǔn)備授課前，需要對(duì)課程有全局的了解，并在第一次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明：做出哪些準(zhǔn)備、怎么配合上課、應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。（2）如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與在線學(xué)習(xí)。（3）督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。在給定的時(shí)間結(jié)點(diǎn)布置任務(wù)讓學(xué)生完成，可以借助釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)提醒，或者讓班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部督促。（4）適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合時(shí)事，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。（5）課前簽到，給學(xué)生營(yíng)造一種上課前的儀式感。二是教學(xué)理念的改變。絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞑ブ螅瑝毫拓?fù)擔(dān)都數(shù)倍增長(zhǎng)。老師不僅要思路清晰的實(shí)施教學(xué)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我提升等方面，做到從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。

2 筆者“1+X”在線教學(xué)的現(xiàn)狀

在特殊時(shí)期，筆者的教學(xué)從課前準(zhǔn)備到直播教學(xué)再到課后拓展都有設(shè)計(jì)，形成了“學(xué)測(cè)練”一體化的“1+X”教學(xué)模式，下面對(duì)筆者幾個(gè)月的教學(xué)情況分別說(shuō)明。

2.1 課前準(zhǔn)備

直播教學(xué)給老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生高效聽(tīng)課，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要花更多的心思來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課前準(zhǔn)備，往往會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、課件編寫(xiě)、布置課后習(xí)題、視頻錄制等一系列工作，使得教師工作量非常大。而集體備課，將適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。筆者所在的課程組，先把每周課程的任務(wù)分解，教師分工完成，再進(jìn)行整合，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，這樣提高了備課的效率。

教師備課過(guò)程中：（1）可以從網(wǎng)上找配套的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，可以讓備課事半功倍。（2）布置適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，過(guò)多的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲憊。（3）預(yù)習(xí)方式的多元化。筆者發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生課后思考解決和錄制生動(dòng)形象的微視頻非常有利于學(xué)生吸收知識(shí)。

2.2 課堂直播

如何有效控制課堂，讓學(xué)生能最大限度的學(xué)習(xí)到知識(shí)，是筆者考慮比較多的問(wèn)題。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用“課前測(cè)、知識(shí)回顧、直播教學(xué)、課堂總結(jié)、課后測(cè)”五步教學(xué)法。

2.2.1 課前測(cè)與知識(shí)回顧

課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生前一講的掌握情況。這部分測(cè)試會(huì)在課后測(cè)和課后作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升難度。適當(dāng)?shù)碾y度，會(huì)在一進(jìn)場(chǎng)提高學(xué)生的注意力。一課一小測(cè)的方式同樣可以督促學(xué)生按時(shí)上課，提高到課率。另外學(xué)習(xí)新知識(shí)是有遺忘曲線的。對(duì)于前一講的重點(diǎn)內(nèi)容在課前進(jìn)行回顧，加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)把課后題和課前測(cè)的錯(cuò)題進(jìn)行分析講解。

2.2.2 直播教學(xué)

面授時(shí)，學(xué)生的掌握情況比較容易掌控。而在線上，學(xué)生有沒(méi)有真正理解，這需要及時(shí)的互動(dòng)來(lái)掌控。互動(dòng)的方式，可以通過(guò)問(wèn)答形式，讓全體學(xué)生回答或者指定學(xué)生回答；也可以通過(guò)答題卡的形式來(lái)做答。當(dāng)然連麥也是一種方式，不過(guò)連麥傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量比較大，容易造成網(wǎng)絡(luò)卡頓，不推薦經(jīng)常使用。

互動(dòng)題在設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握一些原則：（1）難易結(jié)合，通常題目難易程度比例為1：3比較合適。正確答題的成就感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅與輕松，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）選擇答案比較簡(jiǎn)短的題目，比如選擇題、判斷題、填空題等。如果答案過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生打字比較慢，會(huì)影響互動(dòng)效果。

互動(dòng)教學(xué)除了可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以了解學(xué)生在線情況。不定期的互動(dòng)，可以讓學(xué)生積極參與到課堂中、積極思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率；也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的訴求，同時(shí)提升學(xué)生體驗(yàn)感。讓學(xué)生從“聽(tīng)課者”變成積極思考、互動(dòng)答題的“參與者”。

2.2.3 課后測(cè)與課堂總結(jié)

一堂課教學(xué)下來(lái)，有沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在下課前，將安排5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)本講內(nèi)容基本概念的掌握。課堂總結(jié)能有效地幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的掌握情況，有助于學(xué)生課后及時(shí)鞏固。課堂總結(jié)后，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以提出自己的困惑，由教師解答或者錄制視頻進(jìn)行答疑。

2.3 課后拓展

每一講的信息量都很大，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)講，按時(shí)完成課后作業(yè)即可。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課程網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)的拓展內(nèi)容，以便于學(xué)優(yōu)生適當(dāng)提高。將課后作業(yè)設(shè)置及格分?jǐn)?shù)線，低于90分自動(dòng)打回，這將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

相對(duì)于面授教學(xué)，直播教學(xué)“互動(dòng)無(wú)處不在”。除了幫助學(xué)生解決上課期間的問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以隨時(shí)隨地私聊老師。這樣老師可以對(duì)學(xué)生在直播課堂中未能及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，也可以提高學(xué)生的信任感。但在提高教學(xué)成效的同時(shí)，也增加了老師的負(fù)擔(dān)。對(duì)此筆者推薦同一門(mén)課程設(shè)定一名老師在固定時(shí)間答疑，集中答疑可以適當(dāng)減輕老師的壓力。

3“ 1+X”在線教學(xué)模型教學(xué)效果反饋

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查一共回收問(wèn)卷35份。從釘釘后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度評(píng)8分的2人，評(píng)9分的3人，評(píng)10分的30人，評(píng)7分及以下0人；學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的滿(mǎn)意度達(dá)到100%，當(dāng)然，其中30人非常滿(mǎn)意，5人滿(mǎn)意；學(xué)生在反饋內(nèi)容通俗易懂、形象生動(dòng)時(shí)，31人表示同意，4人表示基本同意。

從回收的調(diào)查顯示，“1+X”在線教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。從問(wèn)卷反饋看，有部分學(xué)生建議增加作業(yè)量，也有部分學(xué)生擔(dān)心后期的操作部分跟不上。這剛好反映了學(xué)生之間的差異性。針對(duì)這點(diǎn)，筆者后期及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“1+X”差異化在線教學(xué)目的。在問(wèn)卷中，知識(shí)回顧和題目講解的喜歡程度最高，可以說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是有遺忘曲線的，需要不斷鞏固與強(qiáng)化。知識(shí)回顧環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在后續(xù)課程教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)必做題和選做題，讓學(xué)生可以有多種選擇，有針對(duì)性的提高。

4 結(jié)論與建議

基于特殊時(shí)期，筆者提出的“1+X”在線教學(xué)模型，有助于教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)及在線教學(xué)模式的束縛，突破了時(shí)間的限制，使課堂教學(xué)更具有實(shí)踐性和探索性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

直播教學(xué)相比線下面授，有自身的優(yōu)勢(shì)，也存在一些不可避免的短板。在后續(xù)的教學(xué)中，如何規(guī)劃好課程教學(xué)還需要進(jìn)一步實(shí)踐，以達(dá)到更優(yōu)化的效果。特殊時(shí)期下，直播教學(xué)得到了快速發(fā)展，這為課程的教學(xué)改革提供了新的思路，下一步需要探討的問(wèn)題是探索優(yōu)質(zhì)的直播教學(xué)與線下面授相結(jié)合的教學(xué)方式。