高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究

唐世星 柯鳳琴 劉穎華 海敏娟

（[1]承德石油高等專科學(xué)校 河北·承德 067000；[2]重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160）

職業(yè)教育作為與普通教育同等地位的教育類型，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)“雙師型”教師隊(duì)伍。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”。[1]教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》表明：建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作；同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。[2]科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師認(rèn)定的核心要素。[3]本文以高職院校數(shù)學(xué)教師“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)為研究目標(biāo)，基于高職院校的特點(diǎn)和教育部等7部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》等文件精神，分析數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，研究適合于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，并針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了培養(yǎng)方案。使得數(shù)學(xué)教師不僅會(huì)教授高職院校學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要會(huì)“用數(shù)學(xué)”很好的解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)高職院校的發(fā)展特點(diǎn)。

1 高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1 “雙師型”教師的定義及現(xiàn)狀

關(guān)于高職院校“雙師型”教師的定義，在職教20條出臺(tái)之前有著各種定義方式，特別是各所高職院校結(jié)合本校的特點(diǎn)分別賦予“雙師型”教師不同的含義。在職教20條中對(duì)“雙師型”教師明確表述為“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，這里的“實(shí)踐教學(xué)能力”并不是簡(jiǎn)單地獲取行業(yè)資格證書(shū)，而是知識(shí)、實(shí)踐能力和態(tài)度的有機(jī)融合，將生產(chǎn)一線的經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)一線的發(fā)展方向等等充分融入到教學(xué)過(guò)程中，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)能力。

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”的重要職責(zé)，鄭光貴[4]給出了加強(qiáng)高職師生工匠精神教育，樹(shù)立工匠精神理念，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格職業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑。鄧春娟[5]也針對(duì)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)提出來(lái)解決措施，包括提高專任教師待遇、完善教師培訓(xùn)制度等，從一定程度上解決了“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題。還有很多的國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制、模式和路徑進(jìn)行了研究，也取得了顯著的成果。[6-11]這些研究成果都是基于高職院校中的專業(yè)課教師開(kāi)展的，幾乎沒(méi)有涉及到公共基礎(chǔ)課教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，特別是數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究更是少之又少。

1.2 高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

為了了解高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了專門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查獲取了全國(guó)135所高職院校的數(shù)學(xué)“雙師型”教師數(shù)據(jù)，其中公辦高職院校有126所，民辦院校9所。在這些院校中有81%的學(xué)校制定發(fā)布了“雙師型”教師相關(guān)的政策文件，在各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先考慮“雙師型”教師的占比52%，在職稱評(píng)審中把“雙師型”教師作為基本條件的占比24%，說(shuō)明絕大多數(shù)高職院校是非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的。

在這135位填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)學(xué)教師中，他們的職稱結(jié)構(gòu)如圖1所示，高職院校工作年限結(jié)構(gòu)如圖2所示，這些數(shù)學(xué)教師中僅有5人具有企業(yè)工作經(jīng)歷（占比3.7%）。按照教師所在學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定的條件，有55位（占比41%）數(shù)學(xué)教師已經(jīng)是“雙師型”教師，剩余80位數(shù)學(xué)教師雖然目前還不是，但也都希望能夠成為“雙師型”教師，但是對(duì)數(shù)學(xué)教師成為“雙師型”教師的途徑感到迷茫。

圖1 職稱分布圖

圖2 職校工作年限分布圖

1.3 數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題剖析

（1）師資來(lái)源較為單一。高職院校數(shù)學(xué)教師普遍來(lái)源于師范院校、各理工科院校的碩博士畢業(yè)生，這些教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，來(lái)源較為單一。這些教師幾乎沒(méi)有真正的企業(yè)經(jīng)歷，特別是參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線，缺乏企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，普遍實(shí)踐能力不足。甚至很多教師在進(jìn)入高職院校之前，沒(méi)有參加過(guò)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的競(jìng)賽，缺乏指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽所必須的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）學(xué)校重視程度不夠。很多高職院校在“雙師型”教師認(rèn)證、培養(yǎng)等多方面都制定了具體的制度、措施，甚至也有部分院校對(duì)認(rèn)證后的“雙師型”教師給與一定的待遇，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、工資福利等各方面給予傾斜和鼓勵(lì)。但是這些能夠認(rèn)證的“雙師型”教師基本都是專業(yè)課教師，公共基礎(chǔ)課教師能夠參與到其中的少之又少，公共基礎(chǔ)課教師能夠成為“雙師型”教師并沒(méi)有形成共識(shí)。

（3）融入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的力度不夠。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通常只是傳授傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏與授課學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，教師融入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的力度不夠。高職院校數(shù)學(xué)教師只有獲取足夠多的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，研究該專業(yè)的課程都用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能夠深刻理解數(shù)學(xué)課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的作用和地位。針對(duì)該專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，才能夠較為深入的融入到教學(xué)過(guò)程中，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)在該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)教學(xué)過(guò)程也更能夠吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

（4）傳幫帶缺乏有效的實(shí)踐能力提升途徑。每位新入職的數(shù)學(xué)教師在見(jiàn)習(xí)期都會(huì)配備一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這些教師通常都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，這些指導(dǎo)教師普遍存在著實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，導(dǎo)致在指導(dǎo)新教師時(shí)在實(shí)踐能力方面并不能很好的給予指導(dǎo)。

（5）科研能力融入教學(xué)不足。高職院校數(shù)學(xué)教師的科研能力通常在入職以前都得到了一定程度的鍛煉，甚至部分老師的科研能力非常強(qiáng)。但是進(jìn)入職業(yè)院校后，如何將科研能力融入到教學(xué)過(guò)程中是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師面臨的考驗(yàn)。同時(shí)，由于缺乏與企業(yè)聯(lián)系的有效途徑，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。

2 數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，若要培養(yǎng)數(shù)學(xué)“雙師型”教師，到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、考取職業(yè)資格證書(shū)和參加校外培訓(xùn)是調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)可度非常高的三種途徑。下列五種做法：①學(xué)習(xí)所教授專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中；②按照數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐課；③在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識(shí)；④提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)軟件的掌握程度，并盡可能的應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件；⑤多接觸企業(yè)相關(guān)人員，了解企業(yè)需求，加強(qiáng)校企合作。以上五種做法對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)“雙師型”教師都很有幫助。基于以上分析，構(gòu)建如下數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式：

（1）將數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽引入數(shù)學(xué)課堂，既培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又培養(yǎng)“雙師型”數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽作為全國(guó)大學(xué)生參與度非常高的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，首批被納入“高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜”。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)于提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法的改革等多方面起著巨大的推動(dòng)作用。[12]特別是數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的相關(guān)模型、適合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)賽案例引入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)建立模型、求解模型、結(jié)果分析、模型的推廣及應(yīng)用等過(guò)程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力。教師在此過(guò)程中也會(huì)得到極大的鍛煉，提高了數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，特別是通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的科研素養(yǎng)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是從高職院校應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，用數(shù)學(xué)思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力，利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型的能力。通過(guò)與專業(yè)課教師充分溝通，掌握專業(yè)需要數(shù)學(xué)知識(shí)的情況以及數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的案例，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己專業(yè)問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。這一過(guò)程也充分調(diào)動(dòng)了數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，提高了將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師參加企業(yè)實(shí)際鍛煉。根據(jù)教育部等7部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》文件精神，“公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。通過(guò)到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，了解企業(yè)需求，用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)解決實(shí)際困難。這樣既為企業(yè)解決的技術(shù)難題，同時(shí)又提高了數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。這一過(guò)程要做到“教師有規(guī)劃，系部有方案，學(xué)校有計(jì)劃”，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于企業(yè)、回饋于社會(huì)。數(shù)學(xué)教師回到學(xué)校后再將企業(yè)問(wèn)題融入貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的真實(shí)應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為將來(lái)步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（4）數(shù)學(xué)教師積極參與到科研活動(dòng)中。通過(guò)參與科研活動(dòng)，能夠有效鍛煉數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科研問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供一種有效途徑。

（5）積極搭建平臺(tái)，提供提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)證“雙師型”教師還需要學(xué)校積極搭建平臺(tái)，為數(shù)學(xué)教師提供提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。比如讓數(shù)學(xué)老師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的培訓(xùn)，參與到校企合作的相關(guān)工作中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)等。這樣既能提高數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐能力，為其在社會(huì)服務(wù)、科研能力提升、職稱評(píng)審等多方面創(chuàng)造條件，又能改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校的整體師資隊(duì)伍水平。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。本文以高職院校數(shù)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方式為研究目標(biāo)，基于高職院校的特點(diǎn)和教育部等7部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》文件精神，研究適用于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。提出了通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)實(shí)踐課、教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與科研活動(dòng)等五種途徑來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)數(shù)學(xué)“雙師型”教師提供了有效途徑。