《年年有余》課堂教學案例分析

丁琴薇

一、教材分析

本課屬于“設計應用”學習領域。中國魚文化源遠流長，“年年有余”是其主要的精神寓意之一。自古至今，人們用魚紋來裝飾各種器物，留下了大量魚形紋樣作品。這些作品主要通過概括、夸張、象征等手法來設計，更是人們在勞動中從心底自然流淌出來的喜悅和愿望。

本課源自浙美版小學美術第八冊，教學時，先通過木版年畫拼圖的方式導入課題，接著再繼續拼擺游戲讓學生在拼圖游戲中認識構圖的不同形式，然后走進魚文化的歷史長河，通過圖像識讀讓學生認識魚的不同物品，找到概括、夸張、裝飾的方法，然后再通過拓一拓、印一印的方式裝飾在紙拎袋上。同時，本課自然融入生活中的美術學習，使學生關注生活中的設計，引導學生用魚紋裝飾生活中的不同器物，培養其熱愛生活的情感。

二、教學目標

1、知識與技能：了解傳統魚形紋樣的藝術美感及變化，知道中國文字“諧音”的象征用法，懂得方形紋樣的特點。

2、過程與方法：能初步運用變形、夸張、簡化等手法設計、拓印出有創意的魚紋。

3、情感態度與價值觀：通過對魚紋的了解、設計和創作，表達心中“年年有余”的美好期待和祝福，培養熱愛中國傳統文化的情感。

三、 教學重點、難點

教學重點：把握魚的基本特征，運用簡化或者裝飾的手法設計魚紋，并拓印在方形紙拎袋上。

教學難點：魚紋設計的新穎與美感以及掌握方形紋樣設計的基本技法。

四、教學過程

課前熱身

1、以繪本《我是一條魚》進行熱身，教師和學生交流。

拼圖導入：

2、《年年有余》年畫拼圖游戲。

3、讓學生認識《年年有余》，了解“余”和“魚”諧音字的意思

4、通過拼圖游戲揭示課題

上課過程：

1、繼續拼圖游戲：教師通過木版年畫《年年有余》引導學生繼續拼擺游戲

學生通過拼一拼、擺一擺、說一說的過程了解構圖的不同形式。

（均衡式、對稱式、旋轉式等）

2、走進魚文化歷史長河，欣賞不同時期的魚文化，通過圖像識讀認識魚的物品。

3、教師拿出講臺上的年年有余的花盆進行情境導入，學生通過看一看、小組交流、說一說的過程深入了解魚文化。（美麗的魚物品都是從生活中變化而來）

4、教師出示不同的魚，學生進行第一次作業：通過幾種方法在海綿紙上畫喜歡的魚。

5、教師通過拓一拓、印一印快速的變出魚，裝飾在紙拎袋上，并且畫上花紋。

6、學生第二次作業：通過拓一拓、印一印、畫一畫的方法快速的裝飾紙拎袋。

作業展示

1、裝飾好紙拎袋，放到“魚游紙袋”展示架上。

2、教師點評，學生互評。

通過《年年有余》課例，師生共同摸索的過程，找到師生共生的課堂，多關注學生的課堂體驗，讓學生能在課堂中找到自己最喜歡魚文化的藝術;能夠在課堂中發現自己的問題，跟著教師的步伐探索新的奧秘，敢于嘗試用拓印來表現魚紋，課后能夠在生活中去關注中國的魚文化。

（一）關注共生課堂過程，找到問題發現

在這節課上，筆者發現學生對于魚紋器物的感受不是特別明顯，除了通過2分鐘的圖像識讀欣賞以外，教師是否可以采取一些情境教學法，例如帶實物到課堂上。后來，在欣賞環節，筆者帶了一個青花瓷的魚紋花盤，學生們非常興奮，因為這個花盤就是教室里裝植物的。看到自己熟悉的物品恰好出現在老師的課堂中，大家都很積極，躍躍欲試想要回答老師的問題。更令人意外的是，學生在課后都圍在花盤旁邊去觀察。

在拓印環節，筆者并沒有硬性規定學生該怎樣印，而是讓學生在一次次的體驗中去發現找不同，對于作品，讓學生大膽體驗，并不是老師印的效果就是唯一標準，你印出來淡淡的效果很雅致，你印出來若隱若現的感覺也很棒，在這個過程中，教師大膽放手，讓學生自己去體驗，去感受，去分享。

（二）鼓勵師生共同探索，追求課堂的創新

《年年有余》是小學四年級下冊的課例，屬于設計應用領域，這節課是非常熱門的課，很多名師團隊曾經執教過，在準備這節課的時候，筆者觀看了許多教學視頻，搜集了非常多的資料，但是發現這節課基本以傳統的繪畫為主，剛好自己在學習的過程中受到吳靜波老師的《生長的植物》一課的啟發，思考拓印的材料能否運用到《年年有余》的課堂中，想要改變傳統的繪畫模式，創新利用拓印的方法讓學生繪制喜歡的魚紋。

在這次授課的過程中改為小朋友更能接受的拓包——海綿棒，繪畫的紙也采用了海綿紙。在一次次的試驗中，發現很多學生對于這一海綿拓印的材料及過程比較感興趣，課堂后半部分也是氣氛活躍，但是如何能夠利用這些材料，掌握拓印的方法，是值得去研究的。學生們往往會很興奮，不停地利用拓包按壓，最后作品出來往往是一團黑，或者有的學生一片模糊，根本看不清魚紋。于是，和學生們一次次的試驗，用過墨水，發現拓印出來的魚紋水分太多，在一次學生練習的時候發現作業效果較好，經過觀察，我們找到了秘密，原來是剛洗完盤子留在盤子上的一兩滴水，正是這一兩滴水恰好解決了顏料水分的問題，于是改為普通顏料。在海綿紙上我們用過竹簽，發現竹簽學生不容易掌控，也試過記號筆，最后還是想到了學生最熟悉的鉛筆，鉛筆是學生最常用的工具，只要用力在海綿紙上“刻”，同樣能夠達到陰刻的效果，這樣不僅減少了桌面工具的使用，還能更大地發揮鉛筆的作用。

在一次次的練習中，學生們對于拓印的方式感到比較興奮，對于常規課上較多的繪畫和手工的形式，《年年有余》這節課上采取拓印的方式，筆者認為在一定程度上能夠激發學生課堂的興趣，從而更加加深美術課堂的樂趣，不同形式的創新嘗試，同時也是教師和學生探索的過程，對教師自身提出了更高的要求，需要教師在課外一次次的花時間去探索，去求證，去推翻。

（三）適當地對課堂進行取舍，做到不多“余”

一堂完美的美術課需要豐富的資源，而不同資源的選取需要一定的智慧，我們通常會追求各式各樣的內容，同來填充自己的課堂。在這個過程中，也需要教師研究各種材料是否適合，選取一些有代表性的作品，舍棄一些復雜的材料，給自己的課堂做做減法，做到不多“余”。

1、魚形器物材料的選擇具有代表性

《年年有余》課例中需要通過圖像識讀讓學生享受不同時期的魚形飾品，中華文化源遠流長，可見魚形器物數量之大。筆者開始在網絡上搜索大量的圖片，認為只要是魚形器物，應該都有利于學生欣賞。沒想到，當這些圖片以動畫形式展示的時候，由于圖片太多，而課堂給予這一塊的時間有限，學生在短時間內對這些圖片根本沒有印象。筆者開始反思，是否應該選取有代表性的物品？這么多的圖片一閃而過，根本沒有在學生腦海里留下印象。于是刪選圖片，選取一些不同時期的魚形代表作，這樣既節省了時間，同時讓學生在短時間內了解魚形器物。

2、刻畫魚紋也要適當減法

在海綿紙上刻畫的時候，發現由于教師的示范——主要以裝飾為主的魚紋，學生全部都是以添加漂亮的魚紋為主以。在進行魚形魚紋刻畫的時候，筆者是否只注重了加法？能否利用減法，讓學生嘗試簡單的魚紋？舍棄一部分添加，增加一部分簡化，也許魚紋的作品會更豐富。

3、增加課堂生活性，讓課堂回到生活

例如在拓展環節，學生們制作了拓印紙拎袋，能否更加深入，魚的紋樣不僅可以拓印在紙拎袋上作為自己的學具袋，還可以添加大榭海產的文化特色，例如送大榭海產包裝袋給朋友，也可以將魚形紋樣拓印在杯子上，本子上，袋子上，衣服上，甚至生活當中各種物品上，讓設計來源于生活，最后應用于生活。

作為一線美術教師我們應善于發現，善于捕捉美術課堂教學細節。成就精彩課堂，讓課堂教學煥發生命的活力，有效促進每一位學生的發展，這需要我們時時刻刻關注學生活動開始。

此外，能否以這節課作為契機，以魚為主題，讓學生體驗各種不同材料的魚的藝術品。例如分年級，一年級可以嘗試魚的簡筆畫，二年級可以嘗試彩泥魚，三年級可以嘗試拼貼魚，四年級可以嘗試紙藝魚，五年級可以嘗試陶藝魚，六年級可以嘗試制作大型魚，不同年級不同形式制作的魚，舉辦魚文化展覽，讓學生在這過程中得到更多的體驗，了解中國的魚文化，對這節課進行更深入的研究。

（寧波大榭開發區第二小學 浙江寧波）