探究性實驗教學在初中生物學教學中的實踐和探索

摘要：隨著當代教育事業的不斷深入發展，對于各學科的教學要求也在逐步提升，廣大教師順應時代的發展和學生的具體水平不斷改善教學方式。在初中生物學領域探究性實驗教學逐漸普及并且應用，教師們對于學生的生物學教育從強制背誦發展成理解性實驗教學，學生在快樂學習生物的同時，知識量也并沒有縮減。本文將圍繞探究性實驗教學在初中生物學教學中的實踐和探索這一問題進行闡述與說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關實驗教學的有效方式，讓學生對于生物知識快速理解。

關鍵詞：實驗教學;初中生物;探究性

俗話說得好：“我們探索真理，在一切事件中，獲得真理是最高的快慰。”。由此可見，不管是學習哪一種學科對于學科的探究性都是首要的，生物學的實驗教學更是要帶有目的性探究性進行研究。實驗教學作為直觀反應生物學知識的有效方式，在當代初中課堂必須大力提倡。學生有了實驗意識，在解決實際問題時，能夠隨機應變，運用學到的知識進行解決問題，處理問題，做起事更加得心應手，達到事半功倍的理想效果。生物作為研究大千世界各類物種的生物效應的理性學科，對于基礎知識的要求極其嚴格，對于學生的實驗思維能力要求極高。因此在生物這門學科的學習當中，對于學生的動手實驗學習是十分重要的，且在生物這門學科的學習上，可以說需要不斷積累增強，只有先把基礎知識學明白，學清楚，才能學會應用，學生才能在教師進行實驗教學時跟上教師的步伐，從而學到更多的生物知識。

一、引用多媒體技術，延伸生物實驗的邊界

生物實驗有部分不免局限于時間、危險性、人員的限制，多媒體技術可以擺脫現實實際的種種束縛，并結合網絡進行各類實驗的演示。讓學生通過視頻動畫的觀看來了解各類生物實驗，做到“不費吹灰之力”而達到快速了解實驗的目的。多媒體技術教學依托于當代科技的發展，是時代發展中優秀的產物，在聲音、圖像視頻、動畫等方面的作用尤為突出，在廣大學校都應該積極采用，對于學生增長眼界，擴展知識層面起到了極大的促進作用。

例如，第二單元第三節《細胞的分裂與分化》這一節課受到儀器與時間的限制，在課堂中很難辦到，因此可采用多媒體技術的形式為學生提供專業的細胞分裂與分化的實驗整個過程及結果的視頻或者動畫，讓學生在課堂立馬看到細胞分裂分化的整個步驟，不用再進行死記硬背了，從而對于細胞問題更好的理解。

二、通過引導學生做實驗，親身感悟知識

有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。生物的定律不能單靠“思維”來獲得，還應致力于觀察和實驗。隨著教育水平的發展，生物這門學科也在不斷向前探索，向實驗教學方向進一步發展，但實驗教學并不是指一味地教師在講臺上做實驗，學生在臺下看，而是學生自己動手做實驗，初中階段的學生學習能力比較強，通過自己做實驗得出的結論和經驗往往會記得很牢固。如果不親自動手去實驗，生物這門學科的成績往往很難得到提升。生物實驗在初中學習過程中必不可少，鼓勵學生在實驗中進行多次反復對比，對得到結果進行反思，并小組討論借鑒他人經驗。

例如，第九單元《生物技術》這一單元，教師就可引導學生進行實驗，對于視頻保存問題進行實驗，選取同一種食物，一種放在低溫環境，一種在平常的生活中進行對照實驗，幾天過后觀察他們的狀態，是否出現萎縮、發霉等情況，從而理解食品保存的技術問題，從而在生活中更好的應對。

三、在實驗課中創設生物情境，提升思維轉換能力

對于初中階段的學生來說，學生每天的課程都很多，壓力很大，注意力分散是很平常的事情，因此想讓他們長時間將注意力集中在一件事情上是比較難的。尤其是在比較乏味的生物課上，更是難上加難。這時。教師就需要尋找事情的突破點，轉換思維，利用實驗課創設生物情境，吸引學生注意力引導學生們在上課時間跟著自己走。打破傳統的教學觀點，既可以引導學生上課思維，又可以激發學生對生物學的興趣、學生的想象力。實驗教學讓學生認識到生物不單單是枯燥無味的“分裂”“寄生”，提升學生的思維轉換能力。

例如，《植物的有性生殖》這一節課，可讓學生想象種子從種下到發芽的整個過程是怎么樣的，讓學生思考植物的種子是如何發芽的，從而引出觀察種子結構的實驗，讓學生在課前準備好挑選好的，容易剝開的種子，讓學生觀察其內部結構，把種子分解，從而教師再引出植物有性生殖的的課堂內容，讓學生從根本上理解知識的本質規律。

總結：總而言之，實驗教學作為新興的生物教學方式，教師應積極讓學生適應這種方式初中化學教學也不斷以新面貌示人。教師也必須緊跟時代的步伐，與時俱進，在實驗課的基礎上，給學生提供一個有利、先進的大環境。教師對于初中學生學習生物的關注度必不可少，同時，更重要的是引導學生對于生物的積極性，努力做到學生愛上生物，學會生物，從而達到培養學生自身能力的目的。

參考文獻

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董銳珍???云南省迪慶州藏文中學