內蒙古高職院校少數(shù)民族學生的思政教育創(chuàng)新

塔格塔

摘? 要：少數(shù)民族大學生思政教育是我國地方高校思政教育工作的重要內容，對于穩(wěn)定校園秩序、提升民族素養(yǎng)、維護民族團結與穩(wěn)定具有重要意義。網絡新媒體的發(fā)展給地方高職院校少數(shù)民族大學生思政教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，少數(shù)民族學生思政教育工作者在面對學生的思政教育工作時要有創(chuàng)新思政教育思維，民族高職院校要發(fā)揮其優(yōu)勢，做好“思政課程”到“課程思政”的轉變工作，使學生樹立正確價值觀念、提升學生思想認識，開創(chuàng)少數(shù)民族大學生思政課程改革的新局面，為民族地區(qū)社會主義建設輸送高素質人才。

關鍵詞：思政教育;創(chuàng)新;課程思政;少數(shù)民族

一、內蒙古高職院校“思政課程”到“課程思政”的轉變的必要性

（一）新時代思政教育創(chuàng)新方式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出“辦好中國特色的社會主義大學，要堅持立德樹人、把培育踐行社會主義核心觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”辦學理念相結合，最終實現(xiàn)不同課程協(xié)同育人，探索校園各個活動環(huán)節(jié)的思政育人引導。

“課程思政”就是通過課堂教學深入挖掘出各門學科中所包含的思想政治教育元素，融入到各個學科中，讓各類課程與思想政治課同向同行，充分發(fā)揮思政教育的正能量，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，引領學生樹立并踐行社會主義核心價值觀，達到培養(yǎng)社會主義合格接班人的教育宗旨。

（二）思政教育的內涵和外延

“思政課程”到“課程思政”的轉變是思想政治教育顯性教育與隱性教育的結合，提升思想政治教育的實效性需要將其融入教育教學全過程，全員教師參與才能潤物細無聲地把科學正確的思想價值觀傳遞給學生，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。“課程思政”突破了傳統(tǒng)的思政課程教育教學內容，把學生的專業(yè)和職業(yè)崗位對接，融入專業(yè)領域職業(yè)道德熏陶，提升學生職業(yè)紀律意識培養(yǎng)，幫助學生深入認識職業(yè)道德。可以說，“思政課程”向“課程思政”轉變拓展了思政教育的內涵和外延，有利于創(chuàng)新高職院校思想政治教育課程，改變傳統(tǒng)的單一思政課教育教學模式，讓思想政治教育更貼近生活，更貼近職業(yè)。

二、內蒙古高職院校少數(shù)民族學生思政教育現(xiàn)狀

（一）思政教育內容單一、針對性不強

部分高職院校對少數(shù)民族大學生思政課程內容設置過于傳統(tǒng)存在滯后性，缺乏時代性，思政課程的許多理論內容已經不能夠適應大學生的實際需求。少數(shù)民族大學生在思想特點、心理特征及行為方式等方面具有特殊性，傳統(tǒng)的大學生思想政治教育模式沒有能夠很好地兼顧這些內容，看不到少數(shù)民族大學生身上所特有的“民族性”這使得思政教育對少數(shù)民族大學生的針對性不足。

（二）思政教育渠道單一，理論脫離實際

部分高校的實際教學當中，思政教師將思政教育課變成了純理論知識的傳授課程，理論沒有結合實際，思政教育內涵不足，使得思想政治課程對少數(shù)民族學生的吸引力不夠，教學效果不佳。民族思政教育教材也存在滯后性，導致理論跟不上時代的變化，不適用于實際環(huán)境。在實踐方面，缺少校園文化活動、民族特色實踐教育活動等多樣化的教育方式。

（三）思政教育力量的整合力度不夠

部分高校在開展少數(shù)民族大學生思政教育工作時，對于資源力量的整合度并不重視，教師與學生家長的聯(lián)系比較少，學校與社會的緊密度低，同時校園網沒能夠承擔思政教育的工作。缺少新型思想政治教育模式的構建，思政教師與專業(yè)課教師在教授課程當中也沒有結合時代的發(fā)展需求，為學生展示思想性、知識性、趣味性和服務性為一體的現(xiàn)代化教育體系。這使得高校的思想政治課程與社會需求脫節(jié)，無法滿足時代的需求。

三、內蒙古高職院校開展少數(shù)民族學生“課程思政”的途徑

（一）厘清思政課與專業(yè)課教育內容的關系

課程建設必須堅持馬克思主義指導，這對于鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位同樣意義重大。改變專業(yè)課專業(yè)教學為主的理念，不能一味強硬的在專業(yè)課教學中硬塞思政內容，專業(yè)課需要把握好在整個專業(yè)教學過程中融入思政教育引導的方式方法，潛移默化地幫助少數(shù)民族大學生從專業(yè)課學習角度認識“德”的重要性。思政課需要把思想政治教育的理論在課堂講清楚，專業(yè)課也需要找到思政引導的合適路徑，尤其是少數(shù)民族的語言及表達方式上找到合適的方法正確導入，避免思政課教學和專業(yè)課教學在思想政治教育內容上重復或分離。

（二）完善校內“課程思政”的體制機制

目前，上海高校“課程思政”已形成以思政必修課為核心、數(shù)十門“中國系列”思政選修課為骨干框架、500 門綜合素養(yǎng)課為支撐、1 000 余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”同心圓。先學習其他高校“課程思政”建設成功經驗，再融合自身人力資源和專業(yè)的實際及少數(shù)民族院校的特征去探索適合自身的“課程思政”創(chuàng)新建設方案，包括教育理念更新、體制機制構建、核心團隊組建、教學內容考核等。校內機制體制的完善需要探索可行路徑，讓思政課教師融入專業(yè)課教師隊伍幫助全員教師提高認識，更新教育理念，共同加入到“課程思政”的隊伍中來。

（三）開展全體高校教師隊伍的“課程思政”教育培訓

高校推進“課程思政” 需要構建橋梁提供思政課教師和專業(yè)課教師相互學習的時間和空間。加強“課程思政”的教育培訓，一是“走出去”學習發(fā)達地區(qū)少數(shù)民族高校“課程思政”的操作方案和推進方式;二是“引進來”其他高校相關的專家學者根據(jù)學校特色在校內進行專題培訓。以便于從制度和內容上循序漸進地推進“思政課程” 和“課程思政”的協(xié)同育人，

（四）整合資源，利用互聯(lián)網建立“第二課堂”

為了使高校少數(shù)民族大學生思政課程更有針對性，地方院校可以充分利用互聯(lián)網改進思政課教學方法，建立“第二課堂”。例如建立學校思政課公眾號、思政課程論壇、學生微信群等多種途徑發(fā)布正確的、真實的相關民族信息，提高學生辨別、篩選信息的能力，利用校園網建立宣傳、交流、分享平臺，用先進文化引導少數(shù)民族學生樹立正確的價值觀，起到第二思政課堂的作用。

（五）形成校外“課程思政”教學團隊

從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展過程中構建的教學團隊需要專業(yè)外延、行業(yè)外延，除了專業(yè)教師的參與，更需要行業(yè)專家的參與，還要和一線企業(yè)職員對接形成“課程思政”教學團隊，通過文化交流的茶話會、主題講座、實踐活動等方式向學生傳遞企業(yè)發(fā)生的、行業(yè)專家總結的思政育人價值，更加肯定“課程思政”育人理念的價值。

基金項目：2019年內蒙古自治區(qū)高等學校大學生思想政治教育專題研究項目《內蒙古高職院校蒙古族學生思政教育創(chuàng)新研究》（項目編號：NJSZ1943）