基于易班高校網絡平臺精準開展大學生創新創業教育的探索

摘? 要：互聯網時代給大學生創新創業教育工作帶來了新挑戰以及新機遇，以高校師生為使用對象的網絡社區“易班”為高校創新創業教育工作帶來新的工作思路和工作方法，文章根據大學生創新創業教育的特殊性，探析在“易班”平臺上進行大學生創新創業教育的意義，并搭建起“易陣地”、“易文化”的創新創業教育模式，從而提升高校創新創業教育的工作質量。

關鍵詞：易班;大學生;創新創業教育;探索

一、大學生創新創業教育的特殊性

一是根據教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），強調“遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，努力提高創業教育教學質量和水平。”在實際教育過程中，單純的課堂教學已經遠遠不能滿足學生的需求，學生對創新創業意識的培養、創新創業學習效能的提升需要借助多種形式。二是大學生創新創業教育是集管理學、心理學、教育學、行為科學等多學科交叉融合的教學體系，在教育教學方法上，要加入情境、角色、操作或項目探究等多樣化的體驗式教學，而這些體驗式教學是目前大學生創新創業教育的薄弱環節。三是大學生創新創業教育的目標是“著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，著力引導學生正確理解創業與職業生涯發展的關系，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。”因此很多高校把大學生創新創業教育列為是思想政治教育的新載體，與思想政治教育“同心同行”，因此大學生創新創業教育蘊含了“立德樹人”的思想政治教育。

二、基于“易班”開展大學生創新創業教育的重要性

2014年教育部辦公廳、國家互聯網信息辦公室秘書局出臺的《“易班”推廣行動計劃和中國大學生在線引領工程實施方案》（教思政廳函〔2014〕42號），從此高校不斷開展網絡思想政治教育的實踐和研究，“易班”網絡互動社區成為高校創新思想政治教育的典型代表。由于“易班”具備便捷性、互動性、資源共享性等特點，為高校創新創業教育帶來了機遇。在“互聯網+”的時代下，如何基于“易班”平臺做好大學生創新創業教育具有重要而深遠的意義。

（一）豐富了大學生創新創業教育的多樣性

利用互聯網大數據的特點，“易班”整合了全國高校大學生創新創業教育的學習資源，各高校可以通過“易班”平臺共享網絡創新創業大賽、創新創業講座、創新創業資訊等資源。此外“易班”是極具個性化的學習平臺，大學生可以根據“易班”上的測試軟件或工具完成性格、價值觀、創業方向、抗壓能力、風險應對能力等的分析，從而提高創新創業的有效性。由于“易班”是一個暢通的資源共享平臺，大學生可以根據自身的需要，自由交換創新創業心得、分享經驗、探討疑難問題，也可以開辟單間開展交流。^[3]

（二）促進了大學生創新創業教育的形式創新

“易班”從創立至今，許多模塊建立得非常成熟且極具高校特色，高校可以利用“易班”通過線上線下相結合的方式進行大學生創新創業教育，如建立創業信息庫，讓大學生及時了解社會創業趨勢和信息動態;建立創新創業信息分析平臺，根據不同專業、不同學生、不同創業意向等，推送符合學生真實需求的創業信息，為學生匹配相適應的創業培養方案;建立創新創業信息發布互動平臺，打通大學生、校友與創業導師、行業精英、創業工作管理人員、輔導員之間的互動交流通道，使工作網絡上下銜接、融會貫通。

（三）充實了大學生創新創業教育的師資隊伍

“易班”的互動性對創新創業教育的師資水平提出了更高的要求，大學生可以在平臺上選擇自己心儀的老師，待課程結束后，大學生可以對老師進行評分與評價，從某種程度上講，有利于促進創新創業教育授課老師的師資水平。學校還可以開拓校外優秀導師資源，有針對性地邀請在創新創業教育方面的校友、企業家、技術專才、著名學者等專才開設網絡課堂，讓學生進行線上選修、線上答疑、線上指導項目等，從而促進創新創業教育的科學化、系統化、專業化和市場化。同時學校可以開設學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間的交流互動平臺，實現經驗共分享、交流促成長的良好局面。

三、利用“易班”開展大學生創新創業教育的有效措施

利用“易班”平臺可以搭建“易陣地”、“易文化”模式開展大學生創新創業教育

（一）易陣地：提高大學生創新創業教育的有效性

意識激發：為了避免傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，教師可以通過“易班”定期發布與創新創業相關的教案、案例和話題，采用頭腦風暴讓學生提出身邊的創業機會，以問題導向方式激發大學生對創新創業教育的學習興趣;并通過具有很強說服力的典型案例促進學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力;還可以利用“易班”進行翻轉課堂教學，讓大學生利用課余時間自主學習相關知識點，達到預習目的之余，還可以把課堂變成老師與學生、學生與學生之間互動交流的平臺，加深大學生對創新創業的理解。

創業測評：作為大學生往往在創新創業道路上急于求成，缺乏市場意識和商業管理經驗，常常盲目樂觀，對創業的理解僅停留在一些美妙的想法與概念上，沒有做好心理準備，導致大學生一開始創業就被種種困難和挫折澆滅。高校可以在“易班”平臺引入系列創業測評軟件，如創業傾向測試、九型人格測試、霍蘭德職業興趣測評、動機測評、抗壓能力測試等，大學生可以利用這些工具首先進行自我評價，認識自己的優勢，揚長避短，少犯錯誤。大學生還可以私信、預約指導教師根據測驗結果進行一對一的創新創業指導，有效地促進大學生敢于創新、勇于創業。

創業咨詢：很多高校目前采用課堂授課，課后答疑的形式開展教育。高校可以在“易班”設置不同的創業咨詢模塊，大學生可以利用“易班”私信功能，根據所在專業進行創新創業咨詢，減少時間和空間的限制，最大限度為大學生進行答疑。還可以邀請創業成果出色的企業家、校友、創業導師、創業成功團隊在“易班”上開辟聊天頻道，實時解答創新創業各類難題。此外“易班”也可以進行線下咨詢預約，實現創新創業指導教師與大學生之間深入溝通，便于教師及時傳達創新創業相關政策，完成“線上線下”相結合的創新創業指導咨詢雙向配合^[4]。

實踐模擬：“易班”具有強大的資源整合能力，尤其線上與線下的充分結合，激活了學生與平臺的粘度。高校不僅可以利用“易班”把企業資源聚集起來，通過發布企業的創新創業項目，向大學生征集解決方案，學生以“項目”+“小組”的教學方法^[5]組成團隊，申報并開展科技創新、創業實踐、創業訓練等項目，使大學生的創新創業項目在可行性分析、方案的設計、市場調研等方面符合市場化。也可以聯合各高校、各企業舉辦“易班”參與式活動，如各項科技創新和創業競賽活動、創新創業交流互訪活動等，使大學生在實踐中獲得經驗與歷練。此外高校還可以在“易班”上發布暑假社會實踐、專業實習實訓、畢業實習的項目和崗位，大學生可以利用空余時間和實習時間到企業結合專業進行創新創業。

（二）易文化：營造創新創業良好發展環境

訪談交流：高校大學生作為年輕一代喜歡通過網絡開展溝通及互動，網絡溝通方式也使得交流與理解變得更為容易。每個上網者既可以接受信息，也可以制造信息;既相互溝通，也相互感染。^[6]高校可以對創新創業優秀人物（如各類創新創業大賽獲獎者、創業成功的優秀在校學生和校友、創業成功企業家等在“易班”進行微訪談，通過訪談讓大學生與創新創業優秀典型人物進行網絡互動，增強他們對先進典型人物的了解和認識。高校還可以在微訪談過程中設置線上互動，讓彼此在互動中收獲更多。

話題討論：高校可以圍繞創業概念解析、商業機會判斷、商業模式構建、創業資源整合等大學生比較關心的、困惑的話題在“易班”上進行討論，教師可以加入到大學生的討論回帖中，教師可以進一步了解大學生創新創業過程中的困惑，拉近師生距離的同時還可以引導大學生正確的創新創業觀和價值觀。同時高校還可以利用二級學院將創新創業的案例、優秀文章、熱會熱點等轉發到各自帶教的學院和班級中，通過互動分享、共同研討的模式，拓寬大學生的學習思路以及擺脫思維局限。

項目征集：借助“易班”平臺，高校可以把中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等賽事，征集一批校內優秀作品，如“互聯網+”創新創業優秀作品、創新創業優秀設計方案等，組織這些作品在“易班”上進行評選和展示，將課堂理論與課后實踐充分結合，增強創新創業教育的實效性。高校還可以利用項目征集活動來征集一批創業團隊，遴選出優秀團隊參加創新創業的專業培訓以及實踐活動，培養大學生的創新意識，提高大學生的創業能力。

氛圍營造：高校可以促使創新創業教師在“易班”創建創新創業特色欄目，如建立自己的個人主頁，通過視頻、相冊、帖子、論文等展現自己對創新創業教育涉及的課程、理論、價值等問題的立場和觀點。還可以設計適宜的創新創業活動，如創新創業沙龍、創新創業文化周、互訪交流活動等，打造“易班”創新創業教育的品牌矩陣，提高大學生的切身體驗和主觀感知，最大限度地發揮“易班”網絡育人功效。

參考文獻

[1]? 徐文婷.高校創業教育質量保障機制研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]? 張明偉，陳珊珊.基于“易班”網絡平臺精準開展大學生創業就業指導——以桂林電子科技大學為例[J].教育觀察，2018（5）：72-73.

[3]? 楊利江，陳曉梅.大學生創新創業教育“四階梯”實踐課程教學法[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018（10）：7-10.

作者簡介：陳肖瑩（1986——），女，廣東佛山人，佛山科學技術學院創業學院，碩士，主要從事大學生創新創業教育研究。

基金項目：2017年度佛山科學技術學院學生工作研究課題成果，一般資助項目（課題編號06）