高中物理合作與探究等學習方法研究

辛煥文

摘? 要：隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而在目前的教育體制下，仍存在著許多令人擔憂的地方。缺乏情感、單調枯燥、單方灌輸，尤其是對學生的學法指導是空泛、低質的。所有這些都造成了學生學習質量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。

在課堂教學中利用小組合作學習模式，讓學生在小組中充分的得到能力提升，通過小組成員的相互討論和質疑中提升學生對物理知識領域的見識，拓展他們的認知視野，使他們更好的理解物理知識。

關鍵詞：高中物理;小組合作;教學探究;創造機會;合理分配

一、高中物理小組合作教學的現狀和問題

1.小組合作中缺乏自主性學習

隨著新課程教學策略的變化，高中物理小組合作教學逐漸凸顯優勢，對學生和教師都產生了積極的作用。因此不僅是物理學科引進了小組合作教學，還有很多重要的學科都營造了小組合作學習的氛圍，充分的調動學生的積極性。但是部分的教師沒有真正意識到小組合作教學的意義，僅僅將小組合作當做是課堂教學的一種活動，這種活動只是為了配合學生的好玩心，而不是為了當做學生掌握知識的一種重要方式。高中物理知識本就具有一定的邏輯性，所以需要借助一種小組合作學習的氛圍使得學生對物理知識感興趣，只有學生對物理感興趣，他們就會產生好奇心，去不斷的探索和追求。

2.合作學習不注重實效性

從新課程教學實施以來，教師與學生都有更多機會學習新知識，但是有些教師對物理新知識沒有很深的理解和掌握，導致所教的學生也沒有很好的學習氛圍和方法。所謂小組合作教學不僅僅只是把學生分成幾個小組的形式，教師不能讓小組合作學習當做是一種簡單的形式，而是要注重它的真正涵義。

3.小組合作分配不合理

所謂小組合作學習是為了培養學生團結合作的精神和能否自主探究物理實際問題的能力，在小組合作中往往因為單個成員的知識基礎和學習特點不相同，導致小組無法合理正確的討論教師所提供的問題。教師往往只為了完成上級所交代的任務，而沒有認真組織學生進行小組分配，導致小組中每一位成員的學習情況不相同。小組不能夠有效的對問題進行探討、操作、無法對問題合理的記錄等工作。

4.小組評價機制的不足之處：

①、小組合作學習形式比較單一。

②、小組成員沒有明確的責任分工

③、學生對小組合作學習充滿興趣和渴望，但參與度不高。

④、小組建設存在著嚴重的問題：組長職責不清、成員分工不明確致使學生不能有效地交流和分享、展示時語言表達欠術語化。

⑤、教師“導”的角色不夠，問題行為多，片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程設計。

⑥、缺乏靈活多樣的評價機制

二、高中物理小組合作探究性學習策略

第一步：指導預習。課前由學生根據教師事先出示的預習案進行自學;通過階梯性導學達成目標要求;學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。

第二步：學情反饋。課前教師要抽查了解學生預習中存的問題，了解學情，課前悟課。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師在學生活動中發現學生學習中存在近共性的問題，以學定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學過程中合理設置情境，調動學生求知欲，想方設法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是：

先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：當堂訓練。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。學生課后整理預習案。

成績提高、合作意識加強、同學之間更加團結，加強了口語表達能力。鍛煉了膽量。提高了學習的積極性。師生關系更加融洽。端正學習態度。提高思維發散能力。加強基礎知識基本技能的落實。

三、總結

總而言之，高中物理小組合作教學策略還有很多，隨著高中新課程教學的不斷改革，各教師積極的實行小組合作教學，但是也不免具有一些不足。為了避免這些存在的問題，教師就要積極地創新教學素材，摒棄傳統的教學方法，營造和諧的小組學習氛圍，讓學生習慣性的進行小組討論和交流，只有如此，學生才會有動力去學習物理知識，對物理產生強烈的學習興趣，通過這樣的小組合作學習方式，以提升物理課堂教學效率。

參考文獻

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[2]? 許海波，《高中物理教學中培養學生畫圖思考能力的研究》，學位論文 南京師范大學? 2005;

[3]? 郝旭君，《學案教學模式在高一物理教學中應用的實踐研究》，學位論文 上海師范大學 2015;