借鑒陌生化理論，高效教學文言文

戴敬瑜

摘? 要：陌生化理論源于藝術創作，是俄國形式主義的核心概念。如果把它運用到語文的文言文教學中，我們就是要修正學生的心理定勢，把學生熟悉的事物變換成學生不熟悉的陌生事物，增進陌生感、新奇感，提高學生的學習興趣。具體到教學實踐中，教師可以通過給予語言刺激、加強情感聯系、凸顯個性理解、開展話題競賽的創造性方式，幫助學生在聯想記憶、獲得共鳴、二次創作及發展思維的過程中超越日常的習以為常的知覺經驗，喚起審美聯想，產生新的感悟，進而教師也能借鑒陌生化理論，改進教學質量，高效教學文言文。

關鍵詞：初中語文;陌生化理論;文言文教學

在初中語文的教材設計中，文言文是其中重要的組成部分，對于學生來說也是相對難攻克的關卡。它的特色是言文分離、行文簡練，在詞匯和語法兩方面有其獨特的特點。陌生化理論與文言文教學的結合，就是我們要善于把生活中熟悉的事物換一種“陌生的”表達讓學生來理解和認識，進而幫助學生激活思維，激發興趣，突破文言文這個教學難點。

一、給予語言刺激，聯想記憶

在初中文言文教學中，我們要為學生創設一定的語言情境，整合刺激要素，利用陌生化理論，通過給予學生多樣的語言刺激來強化學生對于文言文的理解和記憶能力。在這樣的教學環境中，學生會更愿意去接收新的知識，活躍思維，在聯想中建立起陌生事物與生活經驗之間的鏈接，進一步幫助學生深化記憶。

例如，我在教學《狼》這篇文言文的時候，我的教學思路是為學生創設一個場景，讓學生基于這個場景去思考和分析人物的行為，借助語言的刺激幫助學生聯想記憶，熟悉課文。課堂導入以“你聽過有關狼的故事嗎？”“你印象中的狼是什么樣的？”讓學生對了解的狼的形象進行交流。在講述課文內容時，以遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程設置相應的問題，“屠夫在這整個過程中，他當時經歷了什么樣的心境變化”“如果你是這兩匹狼中的一匹，你跟同伴商量的對策是怎么樣的”等，讓學生了解故事的內容和寓意。在課堂最后，我再進行“如果你遇到狼，或者遇到狼一樣的壞人會怎么做？”的課堂拓展，讓學生不斷地聯想和思考，進一步理解故事的主旨，教學效果良好。

聯想記憶是指利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。文言文相比現代文，它的文字比較生僻，含有不常見或者看似常見但其實意思不一樣的詞語，學生在理解和記憶方面難度很大。作為教師，我們要在教學文言文的過程中給與學生一定的語言刺激，讓學生在腦海里建構出課文記敘的場景，誘發思維，幫助記憶。

二、加強情感聯系，獲得共鳴

加強情感聯系在一定程度上可以利用情感來引發學生的共鳴，進而拉近學生與文言文之間的距離。在文言文的教學過程中，教師要善于結合文言文的情境、作者、背景等因素，引導學生進行情感溝通，促使學生在潛移默化間理解課堂內容，理解課文隱含的情感和內涵。

例如，我在講述陶淵明的《桃花源記》這篇文言文的時候，先以“世外桃源”這個成語講起，學生們對這個詞都不陌生，我讓學生們分別把自己想象中的世外桃源的樣子在課堂上進行交流和分享，可以看出學生都把美好的、向往的愿景用世外桃源這個詞來指代。這時，我再導入陶淵明的《桃花源記》這篇文章，這就是世外桃源這個成語的出處，極大地引起了學生們對文里的世外桃源的神秘和美好的探究的欲望，喚起了學生們的向往之情。在這樣的課堂氣氛中，這篇文章的教學進行得非常順利。

圍繞每篇文言文教學的知識技能目標，教師要找到觸發情感的聯系點，這個聯系點不能脫離學生的生活經驗、情感體驗。觸發的方式要循序漸進，綜合考慮學生的理解能力和認知發展程度，從而培養學生對于文言文的情感共鳴，激發學生的學習潛能。

三、凸顯個性理解，二次創作

在學習文言文的過程中，由于學生的個體差異和獨特感受，他們對于同樣一篇內容是有自己的個性化解讀的。教師可以利用鼓勵學生二次創作的方式，以寫促讀，讓學生在二次創作的過程中加深理解，表達個性。

例如，還以蒲松齡的《狼》這篇文言文來講，我在讓學生熟悉了文章的故事內容和重點字詞、重點語句翻譯等知識目標之后，我給學生提出以“我眼中的屠夫與狼”的創作要求，讓學生結合課堂上的學習內容、搜集到的狼的資料，再加上自己的深度思考，創作出一篇白話文版屠夫與狼斗爭的故事，并要求增加對人物語言、動作、心理等的描寫。在學生們交流的故事中，有的同學是以屠夫的視角來寫，有的同學以狼的第一人稱來寫，還有的同學是以路人的視角來寫。就這樣，同學們在二次創作中進行了文本的二次解讀、深入解讀。

借鑒陌生化理論的重點在于我們要幫助學生將平常熟悉的事物變得“不尋常”，變得“奇異”，這樣學生會有更大的欲望去學習、思考和創作，將自己在學習文言文過程中的感受、體驗和理解利用二次創作的方式表達出來。

四、開展話題競賽，發展思維

開展話題競賽的方式是指教師可以圍繞文言文的教學要求，找到可以進行話題競賽的切入點，并組織辯論、演講等各種形式的競賽活動，讓學生就話題進行準備、思考、競賽、反思和總結，促使學生深入思考，發展思維。

例如，我在教學《愚公移山》這篇文言文的時候，在帶領學生們熟悉了課文內容之后，我在課堂上組織了一次以“新時代是否應該繼承愚公移山的精神”為主題的辯論賽，把學生進行分組，每組選出四名同學總結觀點參與辯論。在辯論的過程中，學生們從不同的角度分析了這篇文章的情節以及愚公移山精神的實質，表現出了極大的興趣和參與感，課堂極富沖擊力。就這樣，學生對文章以及其中蘊含的內涵也有了更深刻的認識。

總而言之，陌生化理論的實質在于我們要不斷更新對事物的陳舊感覺，不再麻痹于自動化、機械化的慣常方式，善于去思考、創新、嘗試更多新的方式、新的想法。這不僅僅在于文言文教學模式的轉變，還需要教師對教學思路和觀念的摸索和創新，要堅持一種陌生、認真的態度，在這個過程中迸發激情，延續熱情，讓教學永遠保持生動和高效。

參考文獻

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