文科班通用技術教學中滲透人文素養

凌健中

摘要：核心素養主要通過核心概念教學來實現。通用技術中的技術、設計、問題、系統、流程、結構等都是含義廣泛的核心概念，不僅涉及自然科學，也涉及人文社會科學。通用技術課程中說明核心概念時，與物理、化學、生物、工程等理工科的案例較多，與人文社會科學相關的案例很少，導致文科班學生的興趣相對較低。教學實驗發現，通過增加培養人文素養的案例來理解核心概念，能夠發散學生的思維，提高融會貫通能力，激發文科班學生的學習興趣。

關鍵詞：核心概念;文科班;人文素養;案例

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0286-02

正如參與通用技術新課標修訂過程的很多專家提到：通用技術實驗稿課標中的較突出問題之一是人文性不夠，修訂時的解決思路是科學性與人文性統一[1]。的確，雖然作為高二文理科的共同必修課，但是教材、教參、考試中大部分的案例都是與自然科學相關，與人文社會科學直接相關的很少。而筆者承擔的10個班級通用技術教學中9個是文科班，給文科生講太多偏理科的案例，他們有時提不起太多的興趣，也不像理科生那樣更容易在多學科之間融會貫通，少數學生甚至還直接說“我們是文科生，老師你給我們講鉛筆盒的設計、不同結構房屋的受力分析、洗衣機流程、自動門控制系統等有什么用？”。為了解決此問題，筆者在文科班中刻意增加培養人文素養的案例，通過對比教學實驗發現此法能夠在一定程度上發散學生的思維，提高融會貫通能力，激發文科班學生的學習興趣。

本文后續內容組織如下：首先說明技術、設計、系統、流程、結構都是含義廣泛的核心概念;然后說明在通用技術的核心概念教學中滲透人文素養的具體案例;最后說明對比教學實驗。

1.技術、設計、問題、系統、流程、結構是含義廣泛的核心概念

通用技術培養學生的技術和設計素養。核心素養主要通過核心概念教學來實現，如地質出版社的技術與設計2（必修）直接用“結構與設計”、“流程與設計”、“系統與設計”、“控制與設計”作為四個模塊。這些抽象的核心概念，學生們是即熟悉又陌生。例如教材把設計定義為問題求解的計劃過程，把系統定義為由相互依存的若干個部分組成的、具有特定功能的有機整體。雖然學生的日常閱讀中經常遇到這些核心概念，但是其含義很廣泛。而教材在說明這些核心概念時，大部分案例都是理工科的案例，例如在體驗設計實踐章節中的“設計多功能鉛筆盒”，在系統與設計章節中的“洗衣機”，而人文社會科學方面只有簡單幾句話，如在談系統分類時提到由一些概念、原理、方法、制度、程序等為元素所構成的系統，稱為抽象系統，在系統與設計的其他內容中沒有任何與之直接相關案例。

2.通用技術核心概念教學中滲透人文素養的若干案例

設計是問題求解的計劃過程，其中提到“問題”、“求解”、“計劃”這些概念。某縣的河流上游暴雨交加，本縣將會面臨洪水，這是問題;縣委縣政府迅速召開會議，策劃提出防洪緊急預案，這些方案的策劃是計劃;方案的策劃和實施是求解。某些文科學生打算將來考公務員，引導學生思考古代科舉考試中的“策論”、現代公務員考試中的“申論”都是面對問題，或針對現象提出問題，然后策劃尋找解決方案的過程。著名教育學家杜威提出“教育即生活”，把生活本身就看著是一系列問題的求解過程，可以在生活中選取案例，幫助學生面對、分析、策劃方案解決問題[2]。此外，關于“問題”概念還涉及到一門叫做“問題學”的學科，是科學哲學的下屬學科[3]。教學心理學中也有關于“問題求解”的研究，如加涅在其專著“學習的條件和教學論”中把學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能，而問題求解是智慧技能的最高階段[4]。學生學習和練習，有時容易把完成不能稱為“問題求解”的練習題當成是在解決問題，例如默寫一個數學公式和用利用數學語言對現象進行建模，后者才是問題求解，是設計。通過以上案例的擴展，學生們對“問題”、“設計”等概念的理解更加深入。

系統具有整體性、相關性、目的性、環境適應性，這是系統的基本思想。此時引導學生思考，如果將來你們去單位工作，也可以按照系統的基本思想去分析一個單位，以便于自己順利開展工作。一個單位可能分為若干部門，部門相互關聯、配合以完成整體的功能;整個單位要適應外界的自然和社會環境;整個單位或單位中的某個部門都具有目的或功能。

人體是一個復雜系統，學醫要掌握人體系統才能當醫生救病人。此時引導學生思考：“小醫救人，大醫濟世”。某國家、公司、學校、班級也是一個復雜系統。系統創新不一定非指工程系統設計中的創新，其含義很廣泛。歷史上像范仲淹那樣的眾多改革家，他們的改革也是系統創新，他們試圖通過創新以治療國家系統，解決社會問題，而不是治療人體系統的病癥。班主任分析班級系統，面對班級問題提出方案以管理學生也是“救”班級。

結構是為了承受力和抵抗變形，這是從力學角度看到的結構的本質。事物內部的材料之間排列和搭配不同，具有不同的抗破壞能力。此時引導學生思考，一個部門內部，人與人之間形成不同的結構，這個部門履行自己職能的能力不同。

3.教學實驗設計

課堂教學中，筆者在不同班級做對比教學實驗，在所教學的10個班級中分組，如表二所示。

A組作為普通組，在講解技術與設計的案例時，不刻意引導學生思考人文素養的案例，B組在不影響通用技術的正常教學內容的情況下，稍微刻意引導學生思考其他案例。筆者觀察到B組在課堂上，尤其是當講到人文相關案例并把各學科融會貫通時，普遍表現出比A組更多的成就感和更強的求知欲，課堂討論也更加活躍，思維更加開闊。當然在對比實驗進行完成后，也對A組補充了人文素養相關的案例。

總之，在通用技術教學中自然融入培養人文素養的案例，有助于學生加深對技術、設計、問題、流程、系統、結構等抽象概念的理解，能夠發散學生的思維，提高各學科融會貫通能力，在一定程度上激發文科班學生的學習興趣，提升技術和設計素養。

參考文獻：

[1]顧建軍.關于《普通高中技術課程標準（實驗）》修訂的思考[J].基礎教育課程，2013（Z1）.

[2]杜威著.伍中友譯.我們怎樣思維[M].新華出版社，2010（01）.

[3]林定夷著.科學哲學-以問題為導向的科學方法論導論[M].中山大學出版社，2009（10）.

[4]加涅著.皮連生譯.學習的條件和教學論[M].華東師范大學出版社，2001（01）.