文科班通用技術教學中滲透人文素養

凌健中

摘要：核心素養主要通過核心概念教學來實現。通用技術中的技術、設計、問題、系統、流程、結構等都是含義廣泛的核心概念，不僅涉及自然科學，也涉及人文社會科學。通用技術課程中說明核心概念時，與物理、化學、生物、工程等理工科的案例較多，與人文社會科學相關的案例很少，導致文科班學生的興趣相對較低。教學實驗發現，通過增加培養人文素養的案例來理解核心概念，能夠發散學生的思維，提高融會貫通能力，激發文科班學生的學習興趣。

關鍵詞：核心概念;文科班;人文素養;案例

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0286-02

正如參與通用技術新課標修訂過程的很多專家提到：通用技術實驗稿課標中的較突出問題之一是人文性不夠，修訂時的解決思路是科學性與人文性統一[1]。的確，雖然作為高二文理科的共同必修課，但是教材、教參、考試中大部分的案例都是與自然科學相關，與人文社會科學直接相關的很少。而筆者承擔的10個班級通用技術教學中9個是文科班，給文科生講太多偏理科的案例，他們有時提不起太多的興趣，也不像理科生那樣更容易在多學科之間融會貫通，少數學生甚至還直接說“我們是文科生，老師你給我們講鉛筆盒的設計、不同結構房屋的受力分析、洗衣機流程、自動門控制系統等有什么用？”。為了解決此問題，筆者在文科班中刻意增加培養人文素養的案例，通過對比教學實驗發現此法能夠在一定程度上發散學生的思維，提高融會貫通能力，激發文科班學生的學習興趣。……