關于小學語文兒童文學教學策略的思考

【摘要】兒童文學是小學語文教學中的重要內容，可以促進小學生的閱讀和鑒賞能力，為寫作奠定基礎，同時通過閱讀不同類型的文學作品可以拓寬學生的視野，提高他們的文學素養(yǎng)。但是，小學生這個階段對于文學作品并沒有很好的分辨能力，基本都是老師讓讀什么就讀什么，這就對教師的自身素質和教學方式提出了很大的考驗。

【關鍵詞】小學語文? 兒童文學? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0015-02

引言

兒童文學作品顧名思義是給少年兒童看的，這些作品通俗易懂，滿足兒童的閱讀需求，能夠傳遞給他們一些優(yōu)良品德。新課程改革過程中，為了能使兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮更大的價值，必須從小學語文教師本身素質，教材選擇和教學方式等方面加強，推動小學語文教學思想的轉變，提高學生文學素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

一、兒童文學在小學語文課堂教學中的益處

小學語文是培養(yǎng)小學生綜合素質的基石，而小學生普遍心智發(fā)育不成熟，理解能力和接受能力較差。因此，教師在教學時應秉持因材施教理念，根據(jù)小學生心理特點選取合適的教學內容。兒童文學是以兒童為主體的知識內容，其語言表達和情感內容都適合兒童的實際心理需求，也更容易被小學生理解和接納。比較適合運用在小學語文課堂教學中，如此可以豐富課堂教學內容，同時也提高小學生語言思維能力。而且，在小學語文課堂教學中融入兒童文學內容，可以通過兒童文學的故事性，傳遞給學生美好事物，幫助學生保有童真并促進學生向往美好生活。另外，還有一些寓言故事及童話故事類型的兒童文學作品，其具有較強的抽象性文學色彩，這不僅可以培養(yǎng)學生思維想象能力，更促進了學生全面發(fā)展。以下從兩方面總結兒童文學在小學語文教學中應用的益處：

（一）兒童文學能激發(fā)學生學習語文的興趣

在新課改不斷深入背景下，小學語文教學已經不僅僅是訓練學生聽寫能力及閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學生核心文學素養(yǎng)。因此教師應摒棄灌輸式以及填鴨式教育，采取合適教學方法進行更有深度且有廣度的語文教學。在小學語文教學中融入兒童文學內容是有效方法之一。大部分兒童文學作品都富有故事性，有趣又淺顯易懂，部分作品還配有插畫圖片，比較適合對未知世界充滿好奇的小學生學習。相對于傳統(tǒng)模式的教學方法，兒童文學生動有趣的內容，不僅可以有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時也可以為小學生創(chuàng)造一個更廣闊的語文世界。

（二）兒童文學為小學語文寫作提供豐富素材

寫作教學是小學語文學習中的重要教學環(huán)節(jié)。而在寫作教學中，由于小學生各項綜合能力都偏弱，又沒有社會經驗，導致小學生普遍存在寫作困難的問題。小學寫作其實就是一個敘述事實、表達觀點及思想感情的過程，換言之，也是一個語言信息輸送過程。如此一來，就要求小學生具備一定的語言知識，確保寫作素材進而順利開展寫作。通過在小學語文課堂教學中融入兒童文學內容，可以給學生提供大量語言知識，使學生寫作內容生動有趣，從而豐富了學生寫作素材，提高學生寫作質量。因為文學作品語言都較精彩且情節(jié)安排較精妙，學生們通過閱讀文學作品不僅可以學習到作者的情節(jié)安排，還能學習到作者遣詞造句的方法，經常閱讀兒童文學作品，還能提升學生們的語感[1]。學習兒童文學不僅可以讓學生學習掌握寫作手法、提升語感，同時也可以對如何展開文章情節(jié)發(fā)展胸有成竹，提高寫作質量和效率。

二、小學語文兒童文學教學中遇到的問題

（一）小學語文教師本身的文學素養(yǎng)不高

目前小學語文教師中有很大一部分并非師范類院校畢業(yè)，沒有經過專業(yè)的培訓和考核，在兒童文學教學這方面也沒有經驗，只能根據(jù)自己的感覺去挑選文學作品，并沒有很強的針對性，就會造成以下問題：第一，教師對兒童文學的題材，作用和所要傳遞的價值缺乏深刻的認識，這樣不利于教師本身語文教學活動的開展;第二，教師受傳統(tǒng)觀念的約束，導致在選擇文學作品的時候視角狹窄，觀念陳舊，不利于激發(fā)學生的熱情。

（二）小學語文中關于兒童文學教材的選擇存在問題

目前，兒童文學已然滲透到小學語文的教材中，為語文教學增添了很多色彩，但同時也暴露出一些問題。比如，教材內容沒有結合兒童的生活，不符合小學生的智力與心理發(fā)展特征，經典作品太少，作品的選材也過于單調，有時候過分強調教育理念而忽略了內容的感情色彩和趣味性，導致學生在閱讀的時候過于抽象，很難理解，自然不能引起學生閱讀的興趣。

（三）在小學語文中不重視兒童文學教育

新課程改革要求小學語文教學要重視對兒童文學的教學，但在實際教學中，由于傳統(tǒng)應試教育的觀念已經深入人心，在學校中仍然是把傳授基礎知識和道德觀念放在第一位，覺得文學素質的培養(yǎng)對于學生并沒有很大的現(xiàn)實意義，沒有認識到兒童文學對于學生閱讀能力的促進作用[2]。這主要是教師思想觀念的陳舊，對兒童文學的認識不夠，沒有深入地了解學生的喜好和閱讀感受，這就很大程度上阻礙了小學語文中兒童文學的教育發(fā)展。

（四）缺少閱讀時間和閱讀指導

小學語文教材中的文學作品都是經過專家審核評定的，具有很強的教育意義，但是作品數(shù)目并不是很多。小學生正處于好奇心特別強的階段，課堂中的閱讀量是完全不夠的，這就需要學生在課余時間多做一些課外閱讀，但是，現(xiàn)在的學生放學后和假期都被安排了很多特長班，更加沒有時間增加閱讀量。小學生在課外閱讀的過程中，并沒有老師的指導，所以閱讀效果并不是很好。

（五）小學語文課堂教學中兒童文學的運用缺乏引導性

目前，由于教師本身文學素養(yǎng)不過關，導致大部分教師在進行兒童文學講解時都偏重于講解淺顯的詞句，或者是重點講解文章中心思想內容，對兒童文學作品講解過于片面。并且在講解過程中也不太注重文章表現(xiàn)的意境美，無法傳遞兒童文學本身擁有的語言韻律美。這樣一來不僅忽視了文章整體文學色彩，同時也影響學生語文素養(yǎng)的提升。

三、小學語文兒童文學教學的策略

（一）加強小學語文教師的文學素養(yǎng)

小學語文教師文學素養(yǎng)的高低對于學生文學素養(yǎng)的提高起到至關重要的作用。小學生文學素養(yǎng)的啟蒙基本就在小學階段，小學語文教師要建立自己正確的文學價值觀和思維理念，才能更好地在教學中引導學生，給學生正確的指引，加強說服力[3]。首先，教師自己要有豐富的兒童文學閱讀量，同時增加兒童文學理論知識的學習，了解怎樣能將作品中的內容準確傳遞給學生，只有小學語文教師深刻地認識到什么是兒童文學，怎樣正確地進行教學才能更好地教學生;其次，要從小學生的角度出發(fā)，思考兒童的理解水平，興趣愛好和智力發(fā)展水平，為提高小學生的文學素養(yǎng)做好充分準備。

（二）加強小學語文教材中文學作品的選擇

小學語文教材作為兒童文學的載體，在內容的選擇上要充分考慮各方面因素。首先，教育部門在選擇教材的時候要站在小學生的立場上，通過兒童心理學專家的幫助，分析在小學生這個年齡階段兒童的心理特征和興趣愛好，選擇學生感興趣的內容，這樣學生才有看下去的興趣;其次，在兒童文學內容方面，要結合我國傳統(tǒng)的價值觀，社會道德觀和當前對小學生的要求，必須要有一定的教育意義;最后，要有一定的差異性，比如選擇一些外國兒童文學，開拓學生的視野，在寫作手法等方面也可以有一些不同，為學生之后的寫作打下基礎。總之，在教材的選擇上要做到兼顧學生的閱讀興趣和時代發(fā)展要求，提高教育時效性，給予學生最正確的觀念引導。

（三）轉變教學思想，重視兒童文學教育

兒童文學在教學過程中不被重視的一大原因是教師的教育理念未能跟隨當前教育局勢進行積極的更新，片面地認為學校教育還是應該把學生的成績放在第一位，把成績作為評價學生的唯一標準，這對于學生的發(fā)展來說是有限制作用的[4]。小學生正處于對事物好奇的階段，同時也是對他們的各種興趣啟蒙和培養(yǎng)的重要階段中，語文教學作為一門重要的學科，是任何科目和人與人之間溝通交流的基礎，也是培養(yǎng)學生閱讀理解、寫作，以及拓寬學生視野的重要途徑。在小學語文教學中要重視對兒童文學素養(yǎng)的提高，而且從文學作品中學生不僅可以了解更多的故事，還能培養(yǎng)其道德素質，樹立正確的觀念，引導其在學習生活中提升個人素養(yǎng)，并全面的發(fā)展。同時，樹立學生良好的道德觀念，對于教師教學也有促進作用，因此，應積極轉變當前落后的教學觀念，為學生與當前教育開辟新的方式方法。

（四）增加學生課外閱讀時間和閱讀指導

目前小學語文課程中兒童文學的課時和比重遠遠不能滿足學生的閱讀量，需要在課外閱讀方面增加時間[5]。要解決這個問題必須有家長的配合，教師要做好家長的思想工作，讓家長明白這對于學生的重要性。同時，要提高閱讀效果，只增加閱讀時間也是不夠的，學生不能真正理解文學作品的內涵，所以要增加教師對學生課外閱讀的指導。首先，可以給學生選擇一些可以在圖書館找到的文學作品，讓學生回家閱讀，閱讀中遇到了問題，可以隨時向老師尋求幫助;其次，教師可以經常組織一些讀書活動，例如班級讀書會，讀書交流會等等，讓學生們自由討論交流，分享自己的心得體會;再次，也可建立線上學習平臺，如借助于在線學習軟件、微信、QQ群等，加強師生之間的交流，充分利用課余時間，解決學生在閱讀中遇到的疑點和難點;最后，歡迎家長參與學生的課外閱讀，在閱讀過程中不僅提高學生的讀書興趣，也增進家長與學生之間的感情。

（五）注意小學語文課堂教學中兒童文學運用的引導性

教師在課堂講解兒童文學時，應該注重文章的整體性以及兒童文學的意境美。不可以把兒童文學只當作故事閱讀一遍草草了事，這樣就失去兒童文學引入語文課堂教學的意義，學生也毫無收獲。在解讀兒童文學時，教師應做一個合格的引導者，重視兒童文學講解的引導性，引導學生帶著批判性思維對兒童文學進行讀后討論與思考，感受文章作品蘊含的人生哲理。通過引導學生對兒童文學進行整體性的思考，可以使學生對文學作品產生獨到見解，從而快速高效提高學生的認知能力及理解能力。

結束語

綜上所述，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的知識面，還能幫助學生樹立正確的道德觀，值得在教育中進行大力的推廣。作為教師來說，應不斷地提升個人文學素養(yǎng)，并在此基礎上，開展豐富的兒童文學教育活動，提升其對于文學作品的閱讀興趣，進而達到豐富學生的文學知識，提升整體綜合素質的目的，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]康英.淺析兒童文學在小學語文教學中的運用[J].南北橋，2020（2）：154.

[2]馬志杰.對兒童文學與小學語文教育的思考[J].亞太教育，2016（35）：149.

[3]程勇.小學語文中兒童文學教育的人文性思考[J].好家長，2017（75）：145.

[4]劉丙東.小學語文課程中的兒童文學教學策略[J].作文成功之路（上），2015（7）：13.

[5]劉艷.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].課外語文，2015（10）：32.

作者簡介：

原自明（1984.11-）;男;甘肅天水人;漢族;本科;中小學一級教師;研究方向：漢語言文學。