以信息技術為載體提升學生語文核心素養

陳文鳳

【摘要】目前，我國教育事業基本已經全面進入核心素養發展局面，而這一理念是從學生的終身發展與全面進步角度出發，通過學科教育引導學生通過學科學習獲得必要的關鍵能力與思維品質，由此優化學校教育的人才培養質量。因此，小學語文教師要積極落實核心素養教學理念，打造一個有益于學生實現身心健康，優化學生學科素質的新平臺。為此，小學語文教師要積極利用信息技術來組織語文教育，以便切實改善與完善語文學科的教學結構。本文將從利用信息技術優化課堂情境，全面培養學生思維品質;利用信息技術拓展課程資源，全面優化學生語文能力;利用信息技術優化教學互動，全面訓練學生學習能力;利用信息技術實現遠程教育，突破教學時空四個角度來分析小學語文教師應該如何利用信息技術來培養學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文? 信息技術? 核心素養? 整合方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0043-02

傳統的小學語文教學以理論知識灌輸活動為中心，教師是知識的主講人與傳播者，小學生是接受語文知識的“容器”，而且語文知識以教材內容為中心，并沒有積極聯系現實生活。長此以往，小學生不僅無法形成良好的語言能力，還會消磨掉小學生的自主學習意識，無法訓練小學生的學習能力，直接影響了小學生的未來發展。因此，自從核心理念問世以來，人們便客觀認識到傳統語文教育的現有問題，也及時調整了課程目標、教學方法與教學手段等教學因素。為此，小學語文教師應該要積極借助信息技術來優化語文教育，為小學生的未來成長做準備。

一、利用信息技術優化課堂情境，全面培養學生思維品質

在核心素養理念下，小學語文教師不僅要關心小學生的知識生成與能力發展情況，還要考慮小學生是否可以通過語文學習產生一些人生體會，由此積累豐富的人生認知，及時優化自己的人生觀、世界觀與價值觀。因此，小學語文教師便要為此創設課堂情境，全面調動小學生的學習積極性，使其產生思想共鳴，由此優化小學生的情感教育。其中，信息技術是一種比較有效的情境創設手段，因為信息技術可以靈活處理圖文、聲像、影音資料，可以保證課堂情境的真實性與形象感。為此，小學語文教師便要利用信息技術優化課堂情境的創設效果，以便切實完善小學生的思維品質。

就如在《桂林山水》一課教學中，由于本班絕大多數學生都沒有親眼見過桂林山水的秀美風光，很難通過課文的簡單描述去領會桂林山水的秀麗風光。于是，筆者就整理并播放了以桂林山水為主題的風景紀實片，讓學生直觀了解了桂林山水的秀美風光。如此，小學生則可對桂林山水產生一個比較準確的把握，而這就便于小學生準確理解《桂林山水》一課內容與文本主旨，便于小學生真正實現有效學習。另外，在觀影過程中，小學生也會對桂林美景心生向往，為大自然的鬼斧神工與祖國的美麗風景感到驕傲與自豪。因此，筆者鼓勵本班學生積極分享自己的觀影感受，而大多數學生所使用的詞匯都比較單調，比如“美”、“漂亮”、“干凈”等等。據此，筆者引導學生閱讀了《桂林山水》，使其積極代入了自己的觀影感受，使其與作者產生了共情。如此，學生不僅可以有效理解課文內容，也可為作者的文字功底感到震撼，從而切實優化了小學生的語言學習心得，豐富了學生的情感體會，也切實實現了有效教學。

二、利用信息技術拓展課程資源，全面優化學生語文能力

語文學科核心素養理念以“語言能力”指出要利用豐富的語文教育來優化小學生的聽、說、讀、寫能力，改善小學生的語言發育情況。另外，語文學科還包含大量的文化現象、文學資料，這些資料本就是培養小學生文化意識，激發學生家國情懷，使其自覺參與中華民族優秀文化的奮斗與崛起事業的重要資源。為此，教育部鼓勵語文教師開發并制定校本課程，合理開發教材之外的課程資源。因此，小學語文教師要積極利用信息技術來開發與整合課程資源，以便進一步優化小學生的語言能力，拓展小學生的文化視野，豐富小學生的文學知識儲備，從而全面發揮語文教育的教書、育人功效，為小學生的全面發展做準備。

就如在《清平樂·村居》一課教學中，筆者就利用網絡資源整理了辛棄疾這位詩人的文學成就與生平經歷，以及關于辛棄疾這位詩人的相關評價，以便讓學生們直觀認識辛棄疾這位宋代詩人。同時，筆者還利用網絡資源收集了關于《清平樂·村居》這一古詩的相關資料，補充了宋代歷史文化，以便讓學生通過古詩感受宋代人民的生活方式。由此，學生則可真正理解古詩的內涵，使其自主鑒賞《清平樂·村居》這一古詩作品，很好地豐富了學生的文學鑒賞經驗。其中，有不少學生在學習《清平樂·村居》文化背景與作者簡介知識的時候，對辛棄疾這位歷史人物產生了濃厚的好奇心，所以筆者便立即利用網絡資源整理了辛棄疾的其他古詩作品，引導學生全面探究了辛棄疾的文學造詣。由此，便可切實豐富學生的文化視野，完善學生的文學欣賞意識。除此之外，筆者也經常引導學生利用互聯網自主展開資料調查，比如漢字詞知識整理、閱讀答題技巧、優秀的美句美段等等，希望他們可以實現自主學習，積極利用信息技術來豐富自己的知識儲備。再者，筆者也會適當使用信息技術來組織線上閱讀，給學生推薦一些優秀的電子書作品，以便讓學生學會利用互聯網學習、充實自己，不要一直想著玩游戲、看電視。

三、利用信息技術優化教學互動，全面訓練學生學習能力

在知識經濟時代下，每個人都需要堅持終身學習，根據自己的成長軌跡展開自主學習，所以小學生的自主學習能力就顯得尤為重要，語文學科核心素養也將其列為基本內容。傳統的小學語文教學忽視了學生的自主學習需求，教學互動單一、被動、機械，缺乏學情反饋，所以小學生難以形成良好的自主學習能力。對此，現代教育則提倡新型互動，即教師、學生是平等的合作關系，應以多維互動來組織語文教學。為此，小學語文教師則應積極借助信息技術優化教學互動形式，既要在課堂上組織語文探究，利用信息技術引導學生自主建構語文知識，也要注意網絡互動，切實突出小學生的學習活動，全面訓練與提高小學生的學習能力。

就如在《只有一個地球》一課教學過程中，筆者會鼓勵學生自主回答閱讀問題、繪制思維導圖。然后，學生則可利用多媒體投影儀的投影技術去展示自己的筆記本、練習本，再借助一定的語言解釋去呈現自己的解題思路。其他學生要認真聆聽，積極質疑，用同樣的方式來展現自己的閱讀思路與學習成果。另外，在課后自學時期，學生也可積極借助信息技術與筆者、同班同學交流學習感悟、學習困惑。比如，在《唯一的聽眾》一課教學中，就有一個同學在班級網絡群中提出了這樣一個問題：“如果沒有這個聽眾，那么‘我是否會堅持自己的理想？”這個學生的網絡發言令本班其他學生積極分析了課文內容，及時展開了網絡互動。有的學生認為“我”會繼續堅持，因為聽眾是讓“我”堅定信心，是給“我”鼓勵，但是并不會因為沒有這個聽眾而讓“我”放棄夢想。有的學生則認為結局難測，因為每個人都需要得到肯定。在此過程中，筆者會認真觀察學生的網絡發言，由此了解學生的想法，共同總結《唯一的聽眾》這篇課文的主旨。再者，筆者還鼓勵本班學生自制多媒體課件，使其自主講解簡單的語文知識，切實突出學生的自主學習行為。實際上，本班學生很喜歡當家做主的感覺，使其以“小講師”的身份展現自己的語文知識結構，也可以很好地激發學生的學習興趣，甚至有可能會培養出學生的自主學習意識，使其能夠全面內化語文知識。因此，筆者專門組織本班學生學習了制作多媒體課件的有效技巧，鼓勵學生自制多媒體課件，使其自主解釋語文知識。

四、利用信息技術實現遠程教育，突破教學時空

在現代教育教學領域內，現代遠程教育已經成為一個新的教學理念，而這一教學設想的落實則可順利突破時空限制，可讓小學生隨時隨地學習語文知識。在這種情境下，小學語文教師也不會產生繁重的教學壓力，因為除了有限的課堂教學活動之外，師生雙方可隨時展開線上交流，促使學生自主建構語文知識，使其積累有效的線上學習經驗。如此，這就可以很好地改善小學生的語文學習行為，更有效地培養學生的語文學科核心素養。因此，小學語文教師要積極利用信息技術來構建線上課堂，初步推進現代遠程教育改革活動，促使學生實現有效學習，由此改善學生的語文學習行為。

就如在《觀潮》一課教學中，筆者就嘗試使用現代遠程教育方式去引導學生全面實現學習進步，也希望可以及時培養出學生的線上學習意識。針對本單元知識，筆者就制作了兩個微課，一個微課是針對《觀潮》一文中的生字詞知識所制作的識字類微課;一個則是針對《觀潮》的文本結構、寫作思路、語言表達特點、文學鑒賞思維等所制作的閱讀類微課，旨在讓學生利用微課實現自主學習。為此，筆者便與學生共享了微課資源，讓學生全面進行語文探究。通過豐富的線上溝通，筆者能夠確定本班學生基本都可利用微課資源預習語文知識，初步更新了語文知識結構。如此，本班學生則可全面進行語文探究，積累線上學習經驗。這樣一來，課堂教學活動便成為為學生解難答疑的關鍵場所，且由于本班學生在課前充分預習了文本知識，所以他們不僅可積極參與課堂問答活動，也會自主提問，嘗試把握住課堂學習的主動權，更易于促使學生實現學習進步。再者，除了微課教學模式之外，現在還十分流行上網課，即一些優秀教師會在互聯網平臺上傳教學視頻，權限為“免費”與“收費”兩種狀態。對此，筆者也會適當整理這些網課資源，在恰當的時機去引導學生進行線上學習，希望可以進一步豐富學生的線上學習經驗。

總而言之，在小學語文教學中使用信息技術可以進一步完善小學生的學習能力、語言能力與思維品質，便于小學生實現長遠發展，是落實語文核心素養教學改革的重要工具。因此，小學語文教師要全面開發信息技術的多重教育功效，為小學生的未來成長打基礎。

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