數學教學中學生主體性培養

鄧翠翠

【摘 要】 數學教學中應彰顯學生主體性，應堅持“以學生發展為本”的教育理念，教師應通過構建引人入勝的問題情境、鼓勵學生獨立思考與自主探索、開展激情四射的探究活動等策略去提升學生數學核心素養，以促進學生的和諧發展。

【關鍵詞】 數學教學;學生;主體性;培養;策略

數學新課程倡導“以人為本”的教育理念，以學生發展為本的終極目標是要促進學生的全面、持續、和諧發展。教師作為學生數學學習的引領者、點撥者與指導者，在發揮自身主導作用的同時，應努力喚醒學生主體意識，讓學生以高昂的熱情投入到新知識的學習中，以提升學生的數學核心素養。

一、構建引人入勝的問題情境

“良好的開端是成功的一半”，以引人入勝的問題情境開始數學課堂教學能很好地吸引學生的注意力，使學生主動投入對新知識的探究之中。有效的引人入勝的問題情境可以使原本枯燥、乏味、抽象的數學知識變得更生動、更形象、更富有情趣。

比如，教學“奇妙的圖形密鋪”時，教師可以從玩拼圖入手，給出一個不完整的“姚明”的拼圖，教師問：“同學們，猜猜這是哪位體育明星呢？”生答：“姚明。”教師繼續問：“那我們應該選哪一塊拼圖拼上去呢？”學生選了一塊正確的。教師追問：“為什么不選另一塊？”生：“因為要沒有縫隙。”教師指出在玩拼圖時要做到“無空隙”，接著用同樣的方法提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣，學生興致高漲，學習就變成一種自主、自覺、自由、自在的活動。

貼近學生生活的引人入勝的問題情境有利于喚醒學生數學學習的主體精神，讓學生迅速進入數學學習狀態之中，樂于接受知識，讓學生真正成了數學課堂的主人，而不是被動地機械地接受知識。通過構建引人入勝的問題情境能夠讓數學教學的信息更加具有新穎性、新奇性與趣味性，這樣能極大地激發起學生探究數學的興趣與熱情。需強調的是，教師構建引人入勝的問題情境的方式、方法、策略是多樣化的，可以從新舊知識的“鏈接”處去構建，可以引導學生辨析相關數據的變化規律去構建，可以利用數學的重點、難點、關鍵點、熱點、亮點去構建，也可以用多媒體課件去構建等。

二、鼓勵學生獨立思考與自主探索

數學學習是一種螺旋式上升的思考過程，在這個過程中，學生克服困難而獲得成功，就會感到滿足，就有了繼續學習的動力。課堂上教師應喚醒學生的主體意識，給學生提供自主探索的機會，引導學生在討論的基礎上發現問題并解決問題。

1.為學生提供“先學”的機會

課堂上可以安排“先學”這一環節，即教師課前設計好關于探索新知識的一些數學問題，鼓勵學生自主閱讀教材（文本），理解教材（文本），從而探究到解決相應的問題的策略。“凡事預則立，不預則廢”，讓學生先去預習數學教材（文本），有利于提高學生自主學習的能力，讓學生養成獨立思考的良好習慣，有利于學生開拓數學學習的“新思路”，激發學生的求知欲望，調動學生數學學習的積極性。比如，教學“分數的意義”時，可以讓學生預習教材（文本）并總結：通過預習，對于“分數”自己已經知道了些什么？還想知道些什么？教學“小數的基本性質”時，讓學生通過預習明白為什么必須在小數的“末尾”添上或去掉零，而不是在小數“后面”添上或去掉零。學生通過預習，數學學習的主體意識得到喚醒，學習的欲望更強烈。

2.引導學生大膽質疑并解疑

首先，在學生自主學習的基礎上，小組內交流解決問題的策略，鼓勵學生互相質疑并解疑，將沒有解決的問題記下來。其次，由學生上講臺將小組內沒有解決的問題提出來，其余學生上臺講出自己解決問題的方式、方法、策略，鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己獨特的想法，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵有效互動、討論、探索、交流，以讓學生都能主動參與探究，獲取知識，在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的“火花”。比如，“求不規則圖形的面積”時，教師就應鼓勵學生大膽質疑、爭論、辨析“割”與“補”這兩種方法求不規則圖形面積的優越性，讓學生通過質疑、釋疑并最終解疑，從而喚醒學生數學學習的主體意識，張揚學生的個性。

三、開展激情四射的探究活動

1.激發學生參與認知活動的積極情感

“感人心者，莫先乎情”。美國心理學家羅杰斯認為：“教師應該充分進入學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”

數學課堂上，教師要以“情”激“趣”，自己要“身臨其境”地進入角色，激情四射，以自身的情趣去感染、激發學生參與認知活動的積極情感。一旦學生有了積極參與的情緒，就會形成對教師的期待，對知識的渴望，就會迸發創造的欲望，從“樂學”到“會學”再到“學會”。

2.引導學生探究多樣化的解決問題的策略

教師應尊重每個學生獨特的思維方式，關注學生的個性差異，鼓勵學生探究多樣化的解決問題的策略。

例如，《認識一元以下的人民幣》教學片段如下：

師：愛學習的白兔正好缺一個卷筆刀，一個卷筆刀1元2角，怎么付1元2角錢？小朋友們以四人為一小組，把信封里的錢拿出來試著去付1元2角，小組內說一說你是怎么付的，我們比一比哪一組的方法最多！只要付款方式正確，老師就把這個卷筆刀賣給你。（學生開始活動，教師巡視指導）

師：我們請一組小朋友上來展示一下你們是怎么付的？

學生展示方法：

方法一：一張1元+一張2角。

方法二：兩張5角+一張2角。

方法三：一張1元+兩張1角。

方法四：兩張5角+兩張1角。

方法五：12張1角。

方法六：一張5角+7張1角。

……

師：你們用了好幾種不同的方法解決了“怎么付1元2角錢”這一個問題，多么善于思考啊！我們為自己鼓鼓掌！

值得肯定的是，學生的每一種方法都是正確的，教師設置了開放的數學學習活動，通過小組討論，讓每個學生都擁有表達的機會，找到適合自己的方法，多樣化的方法激活了學生的思維，培養了學生的創新意識，讓學生在快樂中學會了相應的知識。

總之，數學教學中學生主體性的培養應成為數學課堂的“主旋律”，教師可以通過構建引人入勝的問題情境，鼓勵學生進行獨立思考與自主探索，引導學生開展激情四射的探究活動等，引領、點撥、指導學生主動學習數學，從而促進數學核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉京善.淺談在小學數學教學中培養學生學習興趣的路徑[J].新課程（小學），2018（7）.

[2]孫泳濱.突出學生的主體性，打造動態小學數學課堂[J].數學大世界（上旬），2018（6）.