關注文本語言 落實言語實踐

郭嫦婷

摘?要：當前，多數學生存在語言表達不夠流暢、沒有個性、浮于表面等問題。因此，我們可以引導學生關注文本語言，了解作者的寫作方法，努力為學生創設語言表達的平臺，讓學生的語言表達更流暢、更豐富、更生動。

關鍵詞：文本語言;言語形式;表達能力

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0027-01

目前，部分學生在語文課堂上存在語言表達不夠流暢、沒有個性、浮于表面等問題，究其原因，語文教師沒有在課堂上給學生創設學習語言表達的平臺。因此，語文教師在課堂教學中，要努力為學生創設語言表達的平臺，讓學生的語言表達更流暢、更豐富、更生動。

1.利用文本，讓語言表達更流暢

語言表達是由心中所想轉化為口頭語言、書面語言的過程，然而，有些學生在進行語言表達時經常沒話可說、重復別人說過的話、表達不流暢等現象。因此，語文教師要充分利用文本資源引導學生進行聽說讀寫活動，幫助學生理清思維的條理，學會流暢表達。

例如，統編教材三年級下冊《花鐘》一課，作者在第一自然段中生動形象地描寫了各種鮮花盛開的形態。因此，在教學時，筆者先讓學生自己讀一讀第一自然段，并畫出不同鮮花開放的語句。隨后，筆者讓學生說說這一自然段寫了哪些鮮花開放的形態，有的學生說牽?；ǖ臉幼酉裥±?，筆者及時出示牽牛花的圖片;有的學生說薔薇的樣子像孩子的笑臉，筆者及時出示薔薇的圖片;有的學生說睡蓮的樣子像人們剛剛睡醒時的模樣，筆者及時出示睡蓮的圖片……接著，筆者讓學生再讀讀這些句子，想一想作者是按照什么順序來寫的。學生讀后，發現作者是按照鮮花開放的時間順序來寫的，整個語段特別有條理。于是，筆者讓學生看著屏幕上的圖片試著加上時間詞把這些鮮花連起來說一說，甚至有個別學生能按照時間先后順序把整段話背下來。學生背完后，筆者又讓學生再讀讀這段話，發現這段話的結構特點，原來作者是按照總分的結構來描寫鮮花的。最后，筆者讓學生說說自己熟悉的鮮花有哪些，并試著按照總分和時間的順序描寫鮮花盛開的樣子。這樣的教學，有助于學生積累語言，讓語言表達更流暢。

2.深挖文本，讓語言表達更豐富

聽說讀寫是語文教學的主要途徑，也是提高語言表達能力的重要手段。因此，語文教師要深挖文本語言，努力營造聽說讀寫的活動環境，讓學生模仿文本例子，不斷豐富、積累語言，直至熟練運用語言。

例如，統編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，作者從三個方面描寫了秋天的雨，語言優美，富有韻味。因此，在教學第2自然段時，筆者先讓學生自己讀一讀這一段話，并想一想秋天的雨有哪些顏色，分給了誰？學生讀后匯報了秋天的雨有黃色、紅色、金黃色……有的說黃色分給了銀杏樹，有的說紅色分給了楓樹，有的說金黃色分給了田野……學生匯報完后，筆者讓學生再讀讀這幾個句子，又可以從中發現什么？交流匯報時，多數學生發現作者運用了比喻、擬人的寫法，描寫的語言豐富，但形式基本相同，都是“把____顏色給了___，像____”。因此，在學生交流完后，筆者讓學生充分發揮想像，討論一下：秋天的雨還會把什么顏色給了誰？有的說菊花得到了雪白色，有的說香蕉得到了淡黃色，有的說杜鵑花得到了紫紅色……學生說完后，筆者讓學生也按照“把____顏色給了___，像____”的句式仿寫句子。展示時，有的學生這樣寫：“雪白色給了菊花，像一朵朵雪花，飛啊飛啊，飛來了秋天的舒心”;有的學生這樣寫：“淡黃色給了稻谷，像一粒粒珍珠，碰啊碰啊，碰來了秋天的豐收”，有的學生這樣寫：“紫紅色給了杜鵑，像一個個笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的燦爛”……這樣的語言來自學生的生活，豐富生動。

3.模仿文本，讓語言表達更靈動

語文教材中的文本材料不僅內容豐富，而且語言靈動，是學生模仿文本進行表達的好范例。因此，語文教師要讓學生模仿文本的語言形式，把豐富的想象表達出來。

例如，統編教材五年級上冊《四季之美》一文，作者用靈動的語言表現了四季特有的韻味，而且是按照時間順序來描寫四季之美的，每一段話都是圍繞一句話按照總分的順序來寫的。因此，筆者在教學第二段時，筆者先讓學生自讀課文，并想一想你心中夏天最美的是什么。學生讀后匯報時，有的說夏天最美的是鄉村的農田，有的說夏天最美的是清澈的小溪，有的說夏天最美的是繁華的都市……學生交流后，筆者讓學生說說作者是不是按照同學們所交流的來描寫夏天的美呢？很快，學生就發現原來作者寫夏天最美的是夜晚，而不是一個具體的景點，出乎意料。于是，筆者讓學生發揮想象，按照這樣的范式“夏天最美的是……”仿寫一段話。匯報交流時，有的說：“夏天最美的清澈的小溪。一條條小魚從水里跳出水面，一群群鴨子在水里快活地游來游去，在陽光的照耀下，小溪閃閃發光……真美??！”有的說：“夏天最美的繁華的都市。街上到處是購物的青年男女，公園里到處是乘涼的老人，廣場上到處是跳街舞的小孩……真美?。　庇械恼f：“夏天最美的是鄉村的夜晚。到處都是靜悄悄的，蟲兒歡快地叫著，星星不停地眨著眼睛，微弱的燈光一閃一閃的……真美??！”學生結合生活實際，想象著一幅幅畫面，把句子寫得更加靈動。

總之，語文教師要引導學生品味語言，了解作者的寫作方法，借助文本語言范式進行表達，將“語文課”上成真正的“語文課”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015

[3]唐開權.涵泳語文：回歸與運用[J].小學教學研究（教學），2016（11）