關(guān)注課堂細(xì)節(jié)　實(shí)現(xiàn)自主有效

魏立峰

我們經(jīng)常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂上的許多細(xì)節(jié)處理得好，處理得巧妙，不但給一堂課增色不少，而且能有效地提高課堂教學(xué)效率。下面就我所理解的課堂應(yīng)該注重的細(xì)節(jié)，談幾點(diǎn)看法。

首先，要關(guān)注課堂導(dǎo)語(yǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)是上好一節(jié)課的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為下面課程的開展打下了良好的基礎(chǔ)。而好的導(dǎo)語(yǔ)我認(rèn)為不只要符合課文內(nèi)容，還要在其中蘊(yùn)含與課文相關(guān)的情。在課程伊始就把學(xué)生的情感引入其中，從而使學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中步步深入，為學(xué)好課文奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我先板書一個(gè)“狼”字，然后問(wèn)：“在你的印象中，狼是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答兇惡、狡猾等。我再板書一個(gè)“羊”字，學(xué)生大多談到羊的溫順、可愛(ài)等。這樣就為后面課文的理解做了很好的鋪墊，有助于學(xué)生更好地理解課文中心。

其次，要關(guān)注課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，更是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能的重要教學(xué)手段。有效、合理的提問(wèn)將開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)的高度。課堂提問(wèn)如何才能更有效，是我們一直在探究的話題。例如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自己提出問(wèn)題，然后歸納總結(jié)學(xué)生所提出的問(wèn)題，找出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：“小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，老鷹為什么還說(shuō)小鷹還不算會(huì)飛？”學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)并展開討論，得出結(jié)論：這里的會(huì)飛是指鷹要生存下來(lái)就要具備的飛行的本領(lǐng)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。

再次，要關(guān)注課堂反饋。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整教案預(yù)設(shè)，會(huì)有精彩生成。教師在備課時(shí)，教案預(yù)設(shè)得再周密、再細(xì)致，也不可能涵蓋全部?jī)?nèi)容。課堂學(xué)情靈活多樣，教師只有關(guān)注學(xué)生課堂反饋的細(xì)節(jié)，才能從容應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”，生成課堂的精彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。例如，在教學(xué)《第八次》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加明確“只有堅(jiān)持不懈，才能成功的道理”，在板書設(shè)計(jì)時(shí)，我把學(xué)生總結(jié)出的蜘蛛精神“堅(jiān)持不懈”與結(jié)果“成功”之間加了個(gè)關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”，沒(méi)想到在談收獲時(shí)，一位學(xué)生直接用名言概括：“有志者，事竟成。”我馬上夸獎(jiǎng)這位學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)拿愿爬?，其他學(xué)生紛紛用自己積累的名言警句來(lái)表達(dá)，且運(yùn)用比較準(zhǔn)確，對(duì)課文的中心理解達(dá)到了一定的高度。我直接把原來(lái)精心設(shè)計(jì)的板書擦去，寫上“有志者，事竟成”。另外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)教案預(yù)設(shè)不符合學(xué)生知識(shí)水平時(shí)，須及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于有的學(xué)生會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，可以采用互學(xué)互幫的方式，讓學(xué)生教學(xué)生，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，要關(guān)注課堂拓展?！靶抡n標(biāo)”要求我們“用教材教而不是教教材”，這就要求教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)資源的拓展，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材與資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感知和思考，讓學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟課文。例如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，為了加深對(duì)“老支書”形象的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生拓展了新疆克拉瑪依特大火災(zāi)的相關(guān)資料，學(xué)生讀后不僅僅是惋惜那三百多條年幼的生命，更多的是震驚，對(duì)當(dāng)時(shí)有些所謂“干部”的丑惡靈魂的震驚，相比之下，“老支書”的形象更顯高大。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。如果想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，離不開對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。而且，從一位教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理上也能看出其教學(xué)理念。因此，讓我們轉(zhuǎn)變理念，從關(guān)注課堂細(xì)節(jié)開始吧。