關注課堂細節　實現自主有效

魏立峰

我們經常說“細節決定成敗”，課堂上的許多細節處理得好，處理得巧妙，不但給一堂課增色不少，而且能有效地提高課堂教學效率。下面就我所理解的課堂應該注重的細節，談幾點看法。

首先，要關注課堂導語。好的導語是上好一節課的前提，有了好的導語就為下面課程的開展打下了良好的基礎。而好的導語我認為不只要符合課文內容，還要在其中蘊含與課文相關的情。在課程伊始就把學生的情感引入其中，從而使學生在以后的課堂學習中步步深入，為學好課文奠定良好的基礎。例如，在教學《狼和小羊》時，我先板書一個“狼”字，然后問：“在你的印象中，狼是什么樣的？”學生紛紛回答兇惡、狡猾等。我再板書一個“羊”字，學生大多談到羊的溫順、可愛等。這樣就為后面課文的理解做了很好的鋪墊，有助于學生更好地理解課文中心。

其次，要關注課堂提問。課堂提問是課堂教學中常用的一種教學方法，更是一種調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展技能的重要教學手段。有效、合理的提問將開闊學生思路，啟發學生思維，提高課堂教學的質量，提升教學的高度。課堂提問如何才能更有效，是我們一直在探究的話題。例如，在學習《小鷹學飛》一課時，我讓學生通過閱讀，自己提出問題，然后歸納總結學生所提出的問題，找出一個牽一發而動全身的問題：“小鷹已經會飛了，老鷹為什么還說小鷹還不算會飛？”學生在反復朗讀中體會并展開討論，得出結論：這里的會飛是指鷹要生存下來就要具備的飛行的本領。這樣既發揮了學生學習的主體地位，又激發了學生主動學習探究的興趣。

再次，要關注課堂反饋。教師運用教學機智及時調整教案預設，會有精彩生成。教師在備課時，教案預設得再周密、再細致，也不可能涵蓋全部內容。課堂學情靈活多樣，教師只有關注學生課堂反饋的細節，才能從容應變，形成高效互動，變“危機”為“轉機”，生成課堂的精彩，使課堂煥發出生命的活力。例如，在教學《第八次》一課時，為了讓學生更加明確“只有堅持不懈，才能成功的道理”，在板書設計時，我把學生總結出的蜘蛛精神“堅持不懈”與結果“成功”之間加了個關聯詞“只要……就……”，沒想到在談收獲時，一位學生直接用名言概括：“有志者，事竟成。”我馬上夸獎這位學生能用恰當的名言概括，其他學生紛紛用自己積累的名言警句來表達，且運用比較準確，對課文的中心理解達到了一定的高度。我直接把原來精心設計的板書擦去，寫上“有志者，事竟成”。另外，在平時的課堂教學中，當教案預設不符合學生知識水平時，須及時調整課堂教學計劃。對于有的學生會的知識內容，可以采用互學互幫的方式，讓學生教學生，這樣能很好地發揮學生學習的主動性，激發他們的學習興趣。

最后，要關注課堂拓展。“新課標”要求我們“用教材教而不是教教材”，這就要求教師積極進行課堂教學資源的拓展，為學生提供恰當的學習素材與資源，引導學生深入感知和思考，讓學生在更高層次上領悟課文。例如，在教學《橋》一課時，為了加深對“老支書”形象的認識，我給學生拓展了新疆克拉瑪依特大火災的相關資料，學生讀后不僅僅是惋惜那三百多條年幼的生命，更多的是震驚，對當時有些所謂“干部”的丑惡靈魂的震驚，相比之下，“老支書”的形象更顯高大。

課堂細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。如果想提高課堂教學的實效性，離不開對教學細節的關注、研究與思考。而且，從一位教師對課堂細節的處理上也能看出其教學理念。因此，讓我們轉變理念，從關注課堂細節開始吧。