講臺黑板，給學生留一半

梁紅春

“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為馴獸式的活動。”學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。必須打破教師獨霸講臺黑板的藩籬。講臺黑板，給學生留一半。

一、讓學生到講臺前演講

每周四語文課的前十分鐘，我會安排學生到講臺上作演講。針對現在語文學習整本書閱讀的指向，我給學生規定了演講的內容：就你所讀過的文學名著中的某個人物、某件事、某個細節，或這本書的寫法特點，或這本書吸引你的地方作演講。為了讓演講達到預期的效果，我讓班上的同學以小組為單位輪流演講，組內同學相互合作充分準備，先把演講的初稿寫出來，大家一起討論，提出修改意見。同學們制訂了演講的評分細則。每次演講一結束馬上就由語文老師參與的評委嚴格遵照評分細則評分。

這幾年的實踐證明，每周演講不僅能讓學生學會聽說，幫助學生成功寫作，而且還能激發學生的思維，有效地提高學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展。

二、讓學生到講臺前“總結”

每堂課的前五分鐘，我會讓學生到講臺上總結上一節課的主要內容，目的是鞏固所學知識和檢測學生對所學知識的掌握程度，同時鍛煉學生的語言表達能力。學生為了能更好地表現自己，不但課上做到認真聽講，課后也變得積極主動，不懂就問，不僅滿足于知其然，還要知其所以然，甚至將新舊知識相互關聯。這樣，一改過去被動的學習局面，對知識的探求也成為他們一種自我表現、自我發展的需要。

例如，在學習了陸游《書憤》后，學生對這堂課的內容作了總結。一是情感基調是憤激，從詩題中就能看出;二是抒情方式有直接抒情和間接抒情;三是借景抒情的詩句“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”在寫景上有什么特點呢？短短五分鐘，激活了學生的思維，為課的開端造就了一個“學生為主體”的活躍課堂氛圍;短短五分鐘，學生在老師滿意的笑容和同學贊賞的目光中變得大膽了，演講能力提高了，自信心增強了。

三、讓學生到黑板上書寫

那些具有一定難度，學生又容易混淆的知識，可以讓學生到黑板上答疑解惑，幫助同學區別和理解。如文言文閱讀訓練中經常遇到名詞活用作動詞或者名詞活用作狀語的情況，大多數學生是分不清楚的。我在黑板上寫了兩個句子，“鼎鐺玉石，金塊珠礫”“項莊翼蔽沛公”，然后請三個同學到黑板上寫出兩個句子里存在的活用現象并作分析。三個學生只有一人能正確指明活用情況但卻不能作出具體分析。這時，一個自信滿滿的女生不但分辨了名詞活用作動詞或狀語的詞性區別，而且還就活用詞語前后的字詞的關系作了分析，贏得了全班同學的熱烈的掌聲。學習方法不同，學習效果大不一樣。

講臺黑板，給學生留一半吧。學生有了自己的講臺黑板，就不會站在教師的對立面機械、被動地接受，而是能夠全身心地投入，將以教師“授業”為主的“課堂”變成學生“求知”為主的“學堂”，盡情彰顯求知的自覺性和思維的能動性，進而提高課堂效率。