移動教學在高職英語閱讀課中的應用

范婷婷 曾憲迪

摘要：隨著智能手機的普及和移動教學應用的開發，把云平臺、個人智能終端與課堂深度融合已成為高職院校信息化教學改革的一個方向。而利用信息化手段來提升課堂效率是高職英語教師們亟待解決的問題之一。通過探討將移動教學應用軟件——藍墨云班課應用于高職公共英語閱讀教學中，使閱讀教學更加新穎、有趣、高效，更加貼合培養應用型人才目標。

關鍵詞：云班課;英語閱讀課;教學實踐

隨著智能手機的普及和移動教學手機應用軟件的普遍應用，高等院校信息化教學改革也勢在必行，將互聯網、云平臺及個人智能終端與課堂教學相融合已成為一個重要研究方向。隨著社會生活信息化和經濟活動全球化，英語日益成為對外開放與交流的重要工具之一。把移動教學應用軟件——藍墨云班課有效應用到高職公共英語教學中，線上線下相結合，傳統教育與移動教學相結合，教師講解與學生互動相結合，共建師生新穎、有趣、高效英語課堂，讓高職英語閱讀課成為學生們提升英語語言技能的重要途徑，推動高職英語教學信息化改革。

一、藍墨云班課介入教學的優勢

（一）課堂管理更輕松

教師可以在手機或者電腦上使用“藍墨云班課”這一教學軟件來創建班課，生成課程邀請碼。學生通過邀請碼加入到班課，師生以這個軟件為紐帶形成一個可以實現即時交流反饋的教學互動網絡。教師可以輕松管理自己的班課，主要體現在三個方面：第一，管理學生更省時。教師可使用簽到功能對學生進行考勤，最快可在一分鐘內完成，還可以隨時給學生發送通知，及時告知學生課程計劃及課前準備事項，高效直接。第二，組織課堂更輕松。在藍墨云班課上，教師可任意開展小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等教學互動活動。教師可在課前提前設定好，課上直接發布，輕松省去組織時間。第三，了解進度更及時。藍墨云班課用“經驗值”記錄學生課堂參與情況，通過這些數據，教師不僅能夠及時了解學生參與課堂活動的程度，靈活調整課堂進度和活動安排，又可以及時掌握所有同學的課堂參與度，適時鼓勵落后同學多參與課堂。

（二）資源共享更便利

在藍墨云班課中，教師可以把各種類型的課程資源，比如視頻、音頻、課件、圖片、作業、網絡鏈接等推送給學生，學生通過查看云班課中的“資源”模塊，隨時隨地學習老師分享的學習資源。教師可以根據學習資料與課程關聯性、學習資料文件大小、學習資料難易程度等來給每個學習資料設置不同分值的經驗值，學生學習后即可獲得，教師還可隨時掌握學習“資源”的學生人數。

（三）學習互動更靈活

教師通過創建的班課，與學生開展實時互動。在班課上，教師可以發起小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等教學活動，與學生進行廣泛而深入的互動交流，對表現積極的學生點贊或好評，激發學生參與課堂活動的熱情。課堂活動結束后，學生還可以通過藍墨云班課在線與老師或同學進行互動交流，廣泛表達自己意見、反饋學習問題，這打破了課堂的時間和空間限制，把學習從課堂上延續到了課堂外，從書本上搬到了手機上，學生不再為“課上聽不懂，課下直撓頭”而煩惱，也讓師生之間的互動更靈活、更及時、更直接，極大地提高學習效率。

（四）成績評定更全面

藍墨云班課上以經驗值來評定學生在云班課上的活躍程度。學生通過參與課堂活動、考勤、參與討論答疑次數、獲贊次數、查看資源數量、課堂表現，作業等方面獲得不同分值的經驗值，所有的經驗值自動相加進行總排名。在傳統教學中，學生的平時成績一般由考勤、作業、課堂表現等組成，往往并不精確。相比之下，藍墨云班課上的成績評定更全面、計算更精準、覆蓋的學生面也更廣，這樣的平時成績能夠準確、直觀地反映學生課堂學習具體參與情況。

二、高職英語閱讀課教學特點

（一）要求學生有一定的英語詞匯量

在英語學習當中，閱讀要有一定的詞匯基礎才能進行，很多高職學生英語基礎十分薄弱，詞匯量較小，不能夠靈活掌握單詞的用法，單詞意思常混淆。因此，在閱讀課開始之前，對重點單詞短語進行示范、領讀、糾音、講解必不可少。

（二）重視文化背景知識介紹

高職英語閱讀材料涵蓋歷史、地理、政治、科學以及文化等多方面知識。在英語閱讀課教學中，學生提前熟悉所學閱讀材料的背景知識，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，也有助于他們正確理解閱讀材料、積極參與課堂活動，從而有效提升閱讀課的課堂效率。此外，高職英語閱讀材料涉及的話題專業性較強，在課前適當地補充一些專業背景知識，可以讓同學們更好地理解文章主題、掌握文章大意、更加深入地學習閱讀材料中謀篇布局、遣詞造句的精巧之處，使學生在英語閱讀課中真正實現“學有所獲”，提升自己英語閱讀能力。

（三）重視語言應用能力提升

高職英語閱讀的最終目的是通過提高學生的英語閱讀理解能力，進而提高其英語語言能力。因此，教師應引導學生在語言知識和文化背景等知識的指引下，對閱讀材料中出現的信息進行篩選、分析、理解、歸納和升華。英語閱讀課不僅要使學生訓練理解閱讀材料的主旨大意，更重要的是通過閱讀教學活動對學生進行閱讀技巧訓練，并達到提高其閱讀理解能力的目標。

三、藍墨云班課在高職英語閱讀課中的應用

（一）設計新的教學方案

傳統英語閱讀課堂的目標呈現過于簡單化，教師注重詞匯講解，課文句子分析、翻譯，以及語法使用規則訓練，以教師課堂講授為主，學生參與度較低，處于被動學習狀態，缺乏合作意識。此外，教師對學生學習效果的評價往往過于單一，多注重學習結果，忽略學習過程管理，不能激發學生內在學習動力，使學生逐漸喪失學習興趣和自主學習能力。因此，我們需要結合藍墨云班課的特點，充分考慮傳統課堂和云班課兩種課程的優缺點，設計新的教學方案。

每次上課前，教師根據閱讀課的具體內容，將相關背景資料以圖片、文字、視頻、鏈接等方式上傳至藍墨云班課，并設置相應的思考問題，引導學生進行課前自主思考，激發內驅力。同時，教師也可以在藍墨云班課上提前發布課程PPT和學習目標，明確課程內容。課堂教學階段進行重點知識講解和答疑;課堂管理（如簽到、隨機提問、分組等）、課堂討論、課堂練習等教學互動活動在云班課上開展。課后，教師通過藍墨云班課發布線上作業或測試，掌握學生學習情況，并即時答疑。

（二）構建云資源庫

1、整合教學資源。在備課階段，教師首先對教學對象、教學內容、教學環境進行客觀分析，準備與教學內容相關的背景資料。同時，根據分析結果，教師集體備課，討論教案編寫、課件制作等內容，最終形成一個完善的、符合學情的教學資源包。

2、建立移動教學資源庫。每次新課開始前一周，教師將整合的、與課程相關的教學資源包上傳至藍墨云班課云平臺，創建教學資源庫。學生可在資源庫中查看課文相關背景材料、預習課文中的生詞、語法，也可查看教師教案，提前了解新課所要學習的重難點。通過移動教學資源庫的建立，激發學生課下自主學習動力，引導學生進行獨立思考。

（三）創新課堂教學模式

1、建立云班課。下載“藍墨云班課”應用軟件，教師創建“班課”，學生通過邀請碼加入到班課中來。

2、教師引領，重點突破。課前，學生通過云班課“資源庫”進行課前預習，增強學習興趣;課中，教師利用藍墨云班課的各項活動設置，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極回答問題;課后，教師根據學生回答問題的反饋數據，及時掌握學生的學習情況，對于薄弱環節有的放矢、重點突破，提高課堂授課效率。

3、合作學習，積極互動。在“班課”上，發起小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等教學活動與學生進行廣泛而深入的互動交流。教師隨時監控活動過程，對學生的學習情況進行積極引導和幫助。活動結束后，全班同學以打分點贊、發送評語等方式進行互評。這種課堂參與方式能夠極大地增加趣味性和有效性，學生也可在課后隨時查看小組活動成果，進行反思和復習鞏固。

4、教師答疑，學習監督。藍墨云班課輔助課堂教學與傳統課堂教學的最大不同之處就在于藍墨云班課可以幫助教師及時記錄和反饋每位學生的學習情況。借助藍墨云班課，學生可以隨時隨地通過文字形式向教師或其他同學進行發問，及時解決疑惑。教師也可通過在線測試、在線訪談等形式了解學生學習情況。除此之外，學生在課堂上的具體學習情況，如查閱資料次數、出勤率、提問次數、參與課堂活動次數、經驗值等等，都被藍墨云班課清楚地記錄了下來并進行了排名，以供教師參考。教師可以通過這些數據了解學生的課堂積極性和參與度，也可激勵學生，互相勉勵。

四、結語

新型移動教學應用軟件——藍墨云班課的引入，改善了傳統高職英語課“重知識而輕技能”“重講解而輕練習”“重引導而輕合作”的教學模式，使得課堂管理更加輕松、資源共享更加便利、學習互動更加靈活、教學重點更加突出、成績評價更加全面客觀。同時，它打破了傳統課堂時間和空間限制，使高職課堂英語教學更加新穎、有趣、高效。

參考文獻：

[1]彭海濤，基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業技術學院學報，2016（3）.

[2]胡春梅，互聯網環境下的大學英語教師教學模式探討[J]語文學刊（外語教育教學），2015（11）.

[3]蔡基剛，武世興，引進多媒體技術改革傳統的教學模式[J]外語界，2003，（6）.

[4]胡存華，論外語素養和職業能力協同培養的有效途徑[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015（2）.

作者簡介：范婷婷（1989-），女，河南南陽人.碩士，助教，研究方向：英語教學;曾憲迪（1989-），女，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：英語教學。

（責任編輯 劉常興）