基于數據分析的教研方式轉型芻探

摘 要：大數據的本質不在于“大”，而在于背后跟互聯網相通的一整套新的思維。教育大數據使得教學行為、學習行為、學習狀態、學習結果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可視化、可傳遞的數字存在。傳統教研如果不及時轉變，不借助數據只憑經驗開展教研活動，就不會精準。文章對基于數據分析的教研方式轉型進行相關研究。

關鍵詞：大數據;教研;轉型;課堂教學

中圖分類號：G420;G658.4 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0040-02

教研是教學的基礎，打造一支優良的教研團隊，以研促教，是推動區域教育發展的根本之道。作為一名教研員，親身經歷了教研活動的巨大變化，教研形式從一本教參為核心發展到網上查找資料資源共享再到今天的基于大數據的精準教研模式，信息時代讓教研工作由活動型向研究型和學術型轉化成為現實。本文對基于數據分析的教研方式轉型進行相關研究。

一、大數據賦能課堂教學更高效

“互聯網+”時代背景下如何賦能教育發展，是值得研究的課題。過去的一年里，緊緊依靠省電教館和教育局及教研人員，堅持頂層設計，高效推進，遴選了3所小學和3所中學為項目學校。同時，在技術層面積極與有教育情懷的公司對接，引進信息技術支持下的區域研修平臺，安裝“智課系統”和“移動教研”，并進行培訓。“專家+企業”的“雙核引領”，為教師賦能，為項目充電。以阿城三中李庭晶老師為例，她所開設的公開課“新文化運動”由于運用“智課系統”，教學效果明顯提升。通過本節課數據統計分析發現，幾次高峰值出現在情境設計環節中，學生舉手、應答行為占比較高，體現了以學生為中心的教學特點，師生行為一致程度高。數據分析顯示，本節課的課堂類型呈現為對話型，學生的主體地位充分體現。

二、大數據賦能教師專業成長

學科教研工作的主陣地是課堂，為了更加精準地研究課堂中教師的教學行為，教研員可利用“智課系統”生成的數據分析，對教師的課堂教學情況進行觀察。例如，系統根據一名教師的課生成的大數據進行分析，結果顯示：教師講授占81.08%，這說明沒有體現學生的主體地位;生生互動占0.28%，這說明學生之間缺乏合作與互助。課堂曲線圖還顯示學生一致性課堂行為數值太高，這節課的教師行為率占53%，屬于混合型課堂教學模式。這些大數據分析結果，給教師帶來了強烈的震撼，可以說推翻了對傳統教學思想和教學模式的一些認知。教師根據這些數據理性思考自己的教學方式與新課程、新課標的差距，然后給自己制定符合新課程理念的專業發展目標，并不斷地努力實踐。基于數據分析的教研方式的轉型升級，使教師開始成為學生學習的引領者、指導者和合作者。隨后再次分析大數據發現，原來的生生互動占0.28%，現在的生生互動占58.02%。可見，教師的角色實現了轉變，教學方式已經由傳統的以教為主轉向以學為主。

三、大數據賦能學科教研轉型

教研活動是提高學科教師專業素質，增強課程實施能力的有效途徑，也是教師展示自己教學成果，交流經驗體會的平臺。隨著課程改革的深入推進，各級各類教研活動開展得如火如荼，有的教研活動確實高效，有的教研活動卻是雨過地皮濕，收益不大。因此，探索有效的教研模式，追求教研效益，真正促進教師的專業發展，是每個教研員的工作目標。通過對教研資源和數據的共享、挖掘，可以形成線上線下相結合的新型教研模式，利用大數據來增強教研實效性。利用“智課系統”，實現參與教師在線上利用手機觀課和評課。依據結構式課堂觀察記錄中的參與度散點圖、課堂師生表現曲線等，判定課堂教學的模式。線下在移動端查看上課教案，隨時回看課堂教學實錄，進行研課。基于數據分析的教研方式轉型升級，為教研活動提供了實證范式，幫助教研員關注教師本體需要，運用大數據的力量，立足教育教學真問題，選擇適切的研究方式，提供個性化專業服務，解決教育現實困境及具體教學問題，重新建構學科教研特色。

四、大數據賦能學校發展

教研部門在2019年3月確立了6所學校以“智課系統+移動教研”為軟件、以微云服務器和互聯網為硬件構建智慧課堂，以這些學校為基點校開展教研活動，使這些學校的校本教研、課堂教學發生了很大變化，學校發展邁出可喜的一步。

“移動教研”又稱“口袋里的教研”，即利用移動設備開展教研，充分利用移動設備的媒體性、便利性、交互性、及時性等特性，構建以數據記錄分析、實例分享、社區交互為主的新型教研模式。對教師而言，它帶來了高效、方便;對學校來說，它能便于監督、管理;對資源而言，它可以實現記錄、共享;對數據來說，它是量化、統計的基礎。它將教研業務、教研圈子和教研筆記集成在一個APP中，促使教研由經驗向實證轉變。2019年年初，這些學校實施了主題為“師生互動、合作探究”的課堂教學模式，主要通過以下三種形式開展研修活動。（1）集體教研。教學校長通過教研APP，提前給聽課教師下發教研活動通知，當聽課結束后，結合數據寫出評課報告并及時將評價推送給講課教師供其反思。（2）隨堂聽課。聽課開始之前，聽課教師無須進行任何操作。聽課當天，聽課教師通過手機定位自動完成簽到。聽課過程中，利用“我的筆記”記錄課堂筆記，聽課結束后進行量化評分。（3）主題教研。在教研圈內，每周開展一次主題研討、協作研修，把優秀教學片段推薦給教師學習，形成新型的網絡教研模式。同時，教師也可以把教學經驗、困惑發布出來，共同研討。

經過一個階段的實踐，結合數據分析，發現課堂教學存在一些突出的問題，如生生互動活動少、師生深度對話少、學生激勵評價少、實踐激勵活動少等。這些問題涉及教師的教、學生的學和師生互動，這也正是課堂的核心問題。教師根據數據分析結果及時調整教學設計，努力創設輕松、和諧的教學環境，把時間交給學生，把發展主動權交給學生。學生在學習過程中感受知識的力量，感受學習的愉悅，快樂地成長。在大數據引領下，教師的研究熱情越來越高，能夠很快地掌握要領，出色地完成數據采集與評課任務。大數據讓教研員看到了課堂的變化，看到了教師的成長，看到了學校的發展。

信息化已經成為不可阻擋的時代潮流，誰能迎潮流而上，誰就能成為時代的先鋒。作為一名教研員，一個學科的引領者，一定要勇于接受時代的挑戰，充分利用信息技術的優勢，使教研活動更加富有成效，讓學科教師能夠站在時代的潮頭，共享一片教育藍天。

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[4]曾擁軍.大數據背景下區域教學分析系統構建[J].北京教育，2017（11）.

作者簡介：馮洪波（1962-），男，黑龍江阿城人，中學高級教師，從事高中數學教學與學校管理研究。