形成性評價在英語教學中的運用探索

摘 要：在實施素質教育過程中，考核評價不能缺位。與傳統教育以知識為第一位、實用技術為第二位、態度和能力為第三位的考核評價不同的是，素質教育的目標把態度和能力放在第一位，而把知識放在第三位。素質教育評價關注的是學生在學習過程中個體身心獲得充分而和諧的發展。文章主要對英語教學中運用形成性評價進行分析研究。

關鍵詞：英語教學;形成性評價;教學評價;教學效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0140-02

適應現代素質教育的評價應該是關注教和學過程的評價，即形成性評價，目的是引導學生掌握必須具備的特定知識，讓教師發現學生出現錯誤的原因，繼而采取相應的補救措施。與其他學科相比，英語是實踐性很強的科目，整個課堂教學就是由不斷地教學、反饋、評價、再教學組成的。下面就形成性評價在英語教學中的運用逐一闡述。

一、目標的制定

教學目標是實施形成性評價的尺度，因而一個合理的教學目標十分重要。教師應在充分了解大綱要求、了解本課內容在整個教材體系中的地位和作用、了解學生的知識技能和思想狀況的前提下作出恰如其分的評價，并依此制定可行的教學目標。教學目標制定得過低或過高都會影響到形成性評價的效度與信度。例如，當學生還不能準確流利地念出單詞時，教師便要求學生朗讀句子、課文，這就是不恰當的教學目標。當一個具體的目標制定以后，教師還必須將目標分解，即把大目標分成若干中、小目標，以易于落實到教學的每一個具體環節上。以英語為例，提高學生語言運用能力是大目標，中目標則可分為聽說讀寫的能力、交際運用能力、翻譯能力等。再以讀的能力為例，其小目標又可分為每個字母或單詞的發音是否標準，朗讀短文的語調、重音、連讀是否準確流暢等。目標確定后，還要制定具體的評價標準，恰當的標準不僅能提高評價效度，也便于實施，因此在評價設計時必須對目標仔細分析，使之盡量具體化。教師有了具體的教學目標后，還應該讓評價的主體——學生也了解它。

二、課堂教學中的形成性評價

1.書面測試

實時的課堂書面測試是日常教學中經常使用的一種手段。一方面，它有利于教師依據測試中得到的反饋信息及時調整課堂教學。另一方面，它有利于學生從中了解自己的學習情況，并積累答題的經驗和技巧。

2.口頭測試

英語是一門實踐性很強的學科，它不僅要測試學生對所學知識點的掌握情況，還要考查學生的實際語言運用能力。教師有必要為學生創設一個較真實的語言環境，并從中評價學生的語言運用能力。表演是一種常見的口語測試方式，教師可以在完成某一單元的教學內容后要求學生表演所學內容。對于基礎較好的學生，可以要求他們在表演時有所拓展和延伸，如在表演購物時添加討價還價的場景?？谡Z表演要避免將表演完全等同于課文背誦。復述也是一種常見的口語測試方法。表演相對而言比較適合中低年級的學生，復述課文則比較適合高年級的學生。

三、課堂中形成性評價使用需注意的問題

1.重視正反饋與負反饋

正反饋是指受控部分發出反饋信息，可以促進或加強控制部分的活動;負反饋則相反，是減少或減弱的過程。教師既要把優點、長處反饋給學生，也要把缺點和不足反饋給學生，使學生在今后的學習中強化、肯定、發揚長處，消除、克服、改正缺點。在實際教學中，教師常常因為怕挫傷學生的積極性而過度地強調正反饋，但實踐證明這樣往往會削弱表揚的作用，所以恰當合理地運用負反饋同樣能收到良好的效果，能對學生起到引導的作用。例如，對于課堂表現好的學生可以用“Excellent！”“Good！”“Well done！”等鼓勵性的語言來稱贊，如果學生在課堂上的表現不是很理想，教師則可以用一枚寫有“Work harder”的小印章作評價，或以“I believe you'll do better next time.”這樣的話來激勵學生。這樣不僅讓學生明確了自己努力的方向，還有利于學生充滿信心地進入下一個學習進程。因此，無論是正反饋還是負反饋，都是課堂上教師應該重視的評價手段。

2.重視學生相互評價與自我評價

學生對教師的肯定評價或否定評價十分重視，但很多時候學生也會非常在意朝夕相處的同學的評價。教師應該在課堂上合理利用學生的這種心理，運用相互評價。例如，教師在教音標時由于時間的限制不可能一一檢查，這時可讓同桌之間根據教師的口型和讀音評判對方的發音是否標準，然后教師對這一互評結果進行抽查再評價。再比如，課堂上學生對于回答出色的同學可以齊聲說“Great！”?，F在學生評價體系已經視學生為評價的主體，把學生的自我評價視作評價的重要環節，因為他人對學生個體的評價最終要通過學生的自我認識才能產生作用。自我評價可以調動學生的參與意識，同時還能使學生加強自我了解。

3.培養競爭合作的意識

對學生個體的評價能激發學生的成就動機，使學生對學習活動投入更大的熱情與努力。評價中即使不搞排名，競爭機制也是存在的，競爭能夠充分調動學生的積極性，最大限度地發揮個人的潛能，有助于學生適應日益激烈的社會競爭。但是競爭意識也會帶來一些負面效應，如自私、焦慮、拒絕合作、嫉妒等。因此，教師在注重學生個體相互評價時，還應注意強調團體評價。例如，在練習時，教師可以采取團隊合作的方法;在比賽時，可以采取小組積分的形式。在團體競爭條件下，學生共同活動的目的指向性強，彼此會在及時交流、相互支持與理解中體會到團體的力量和團結的氛圍，促進團體合作意識的發展，培養集體觀念。

4.共性與個性兼顧

素質教育的核心是個性化的教育，因此教師想使所有學生都取得優異成績是不現實的，用同一標準來對待班級中不同基礎、不同起點的學生這種貌似公正的做法也是不公平的、不合適的。課堂上，教師應充分創造機會給不同層次的學生以表現的機會。在練習測驗時，教師與其總是讓某些學生“掛紅燈”，不如把這些學生的試題難度適當降低，讓學生在嘗到進步喜悅的同時也樹立起信心，從而迎頭趕上班級其他同學。

綜上所述，評價貫穿英語教學整個過程，并對教學起著導向與完善的作用?，F代素質教育的目的“不在于證明，而在于改進”，這也是“應試教育”下的評價與素質教育中的形成性評價的根本區別。教師要重視形成性評價在英語教學中的積極作用，科學運用形成性評價，提高學生的英語學科素養。

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作者簡介：曹旭芳（1985-），女，江蘇吳江人，一級教師，從事英語教學與研究。