“線上教學”的困境及路徑探究

溫潔心 賀彥鳳

摘 要：線上教學是一種利用硬件設備與互聯網技術對學生進行信息化教學的新教學模式。線上教學存在自主性較弱的主體消極怠工、學習者不善于辨析提取有效信息、主體和客體被虛擬的“中介系統”所制約等問題。為了突破線上教學的困境，教師必須發揮主體的主觀能動性，加強主體信息素養的教育和培養，注重學習者人文精神的培育。

關鍵詞：線上教學;信息素養;人文精神;主觀能動性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0041-02

一、線上教學的內涵

互聯網的出現使人的存在被不斷改變和優化，作為技術改變了人們的交流溝通方式、信息傳遞方式、資源配置方式。在特殊時期，許多人不得不采取線上工作或學習的方式。而對學生來說，最深有感觸的是線上教學的產生。所謂線上教學，是指教師與學生通過網絡這一介質聯系在一起，教師利用已經普及的電子產品等硬件，借助專業的教學軟件進行授課，打破時間與空間限制的新教學模式。線上教學從廣義上來說，不僅指教師與學生進行網絡直播教學，也包括學生對教師錄制好的課程進行學習，并通過線上答疑環節解決相關問題。

區別于傳統教學，線上教學主要有四大基本特征。第一，大規模。線上教學可以實現在某一課程中不同層次、地域的學生同時在線學習，在線人數可以達到幾百甚至更多。第二，以互聯網為媒介。通過網絡這一介質，學習者選擇自己感興趣的課程進行學習，并且可以與教師、同學進行線上交流。第三，開放性。參與者不受地域與時間的限制，可以隨時隨地地開展教學活動。第四，個性化。學習者可以依據自身的具體情況設置學習目標、形式、內容，并與志趣相投的人進行溝通和交流。目前，較為常見的線上教學軟件是釘釘、智慧樹、騰訊會議等，各有其優勢與改進的空間。

二、線上教學面臨的困境

通過與傳統的教學模式比較發現，線上教學存在自主性較弱的主體消極怠工、學習者不善于從紛繁的教學內容中辨析提取有效信息、主體和客體被虛擬的“中介系統”所制約等問題。

從主體層面來看，線上教學容易使主體因自身的惰性與環境的改變而失去主觀能動性。線上教學為特殊時期的教學帶來便捷，但同時也考驗教師和學生駕馭新模式的能力。首先，施教者對新教學技術的使用水平各異，教師運用教學平臺水平的高低直接影響著資源的利用效率和程度。其次，相對于傳統的線下面對面教學過程中師生之間的頻繁互動，線上教學過程中師生互動頻率較低，教師難以根據學生實際學習情況對學生進行直接干預或指導，只能通過最終成績來了解學生的學習效果。在進行線上教學時，教師對部分自主學習能力較弱的學生難以監管，無法判斷學生是否已經真正掌握相應的知識。同時，因為沒有統一的考核標準，無法對學生所學的知識進行實時了解，無法及時接收到學生的問題反饋。

從客體層面來看，互聯網技術拓展出的虛擬客體，為主體提取有效信息增大了難度，對主體的信息素養提出挑戰。參與者作為線上教學的主體時，客體自然為教學內容?？茖W技術快速發展產生的科技成果被廣泛應用，使得主體對客體的認識程度不斷深化與拓展，使客體以多種形式進入主體的認知領域。但學習者自主利用網絡資料進行學習時，因為資料內容繁多、水平良莠不齊、觀點有正有誤，缺少辨識信息的能力，很難有效地開展學習。

主體和客體被虛擬的“中介系統”所制約，導致人文精神逐漸失落。線上教學主要運用的“工具”是互聯網，主體以虛擬的方式進行學習和掌握客體。主體的認識范疇超出了主客體的物理時空，而進入一種符號性、媒介式的虛擬空間。在這抽象化的教學過程中，人們的思想與情感均附著于虛擬的數字化平臺，最終主體與客體本身也虛擬化、數字化、符號化，同時人的追求與人生意義也被漠視。

三、線上教學發展的路徑

線上教學的普及無疑使得人們的生活和學習等方面發生了前所未有的巨大變化，同時也改變了傳統的學習方式與思維方式。在沉浸于科學技術帶來的便捷的學習途徑的同時，也需要正視個體正受到互聯網的多重影響。要用辯證的觀點看待線上教學的優勢與不足，不能一味放大線上教學的積極作用，也不能單一看到其缺陷，要讓互為矛盾的兩方在相互促進、相互協調中推動教學形式不斷完善。面對線上教學存在的現實問題，如何改變其發展態勢，實現教學均衡化與優質化，成為當下亟待解決的問題。

發揮主體的主觀能動性。線上學習會遇到一些問題與困難，必須充分發揮主體的主觀能動性，推動相關技術不斷改進，或者尋找其他解決途徑。知識存在于互聯網及與之相關的現實世界的一切事物之中，只有充分發揮主體的主觀能動性，主體才能運用抽象思維能力，透過現象看本質，將學習到的知識不斷深化，最終認識到知識背后更深層次的內涵，實現從感性認識到理性認識的巨大飛躍，進而通過理性認識科學指導實踐活動。知識不會主動進入大腦，只有充分發揮主體的主觀能動性，主體才能認真學習相關知識，夯實基礎，才能利用知識改造世界，創造美好的未來。在學習過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，然而獲取知識的過程本就是不畏艱難永攀高峰的過程，不要因為一時的失敗就輕言放棄，應當讓主體以自身堅定的信念與勇氣，以及飽滿的精神狀態面對困難與挫折，這樣才能真正獲取知識。

加強主體信息素養的教育和培養。主體必須掌握一定的信息技術，才能從紛繁的資源中高效識別有用信息并對所得信息進行必要的加工處理，科學地利用信息，最終將其轉化為所需知識。同時，主體需要有意識地培養在網絡環境下獨立自主學習、主動接受教育的能力。只有不斷提高信息素養，學習信息處理與加工等相關技能，具有強烈的社會責任感和參與意識，才能在信息化高速發展的社會中健康成長，實現自由而全面的發展。

注重學習者人文精神的培育。隨著世界進入高速發展的信息時代，人類可能對新型技術產業的追求和崇拜大大超過對精神文化的關注，這必然會造成對人的主體地位的漠視，與人的自由自覺活動相背離。要防止現實社會及虛擬網絡空間的信息異化，就必須超越單純的技術層面，注重對人的尊嚴和價值的維護與追求。要注重學習者人文精神的培育，引導其關注人的理想、道德、信仰，追求有意義的現實生活。在網絡時代，更應尊重人的價值，尊重精神的價值，以道德與法律為準繩，引導現代信息技術朝著正確的方向發展。

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作者簡介：溫潔心（1993-），女，山西太原人，牡丹江師范學院2019級碩士研究生，從事馬克思主義基本原理研究;賀彥鳳（1974-），女，黑龍江青岡人，研究生導師，博士，教授，從事馬克思主義基本原理研究。

賀彥鳳系本文通訊作者