小學自然科學教學方法的多元化研究

毛東林

摘 要：在教育教學過程中，優化教學方法是提高教學質量的有效途徑，是保證教學效果的關鍵，因而，利用多元化教學方法開展教學非常重要，可以達到理想的教學效果，保證教學活動的有序開展。但是，現階段，小學教學方法較為單一、教學模式固定，教學效果不佳，教學問題凸顯，為解決這些問題，需要意識到教學方法多元化的重要性，促進教學方法的合理利用，爭取達到理想的教學效果。文章以小學自然科學為例，希望可以利用多元化教學方法開展教學，促進教學的有效性、高效性。

關鍵詞：小學;自然科學;教學方法;多元化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.034

隨著新課程改革的推進，革新教學手段，豐富教學方法非常重要，是開展素質教育、推進教學快速發展的關鍵。同時，為了更好地促進教育事業的發展，需要對教學方法進行革新，對教學模式進行創新，在新課標要求下開展教學，保證教學質量。基于此，研究小學自然科學教學方法的運用具有重要的意義與價值，有助于保證教學效果，提升學生的綜合素質。

一、小學自然科學教學存在的問題

現階段，教學存在一定的問題，嚴重影響了教學效率與質量，學生缺乏學習興趣，學習效果不佳。小學自然科學教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：第一，教學方法單一，教學模式固定。在自然科學教學過程中，教學方法單一是一個非常常見的現象，教學方法單一，主要以一言堂的教學方法為主，教學方法傳統，教學質量不佳。且學生缺乏學習的興趣，課堂較為枯燥，無法為學生營造有利的學習氛圍，無法調動學生學習的積極性與主動性[1]。第二，教學觀念陳舊，對自然科學不夠重視。在教師與學生眼中，自然科學并不是主要科目，因而，對自然科學的重視程度不夠，對自然科學的教學較為輕視，教學過于形式化，教學內容單一，教材中講解什么內容，就教授什么內容，不會進行延伸，因而，教學效果不佳，知識呈現不佳，影響了自然科學教學效果，不利于自然科學的講解，無法為學生提供有利的學習條件。第三，忽視了學生的主觀能動性，教師處于主體地位，抑制了學生的思維發展，扼殺了學生的求知欲。小學生年齡較小，自然科學又是一門對小學生而言難度較大的學科，因而，教師習慣于大包大攬，自己處于主體地位，學生處于從屬地位，忽視了學生的主觀能動性，抑制了學生的學習與發展。第四，忽視合作學習。在小學階段，學生往往缺失對自然學科的學習興趣，在課堂學習中，也缺失一定主動性。在此情況下，不僅會抑制小學生在自然科學課堂的學習效率，也會抑制小學自然課堂教學的開展效率，難以體現出多元化教學理念的積極作用。然而以真實情況來說，現階段小學自然科學教學中真實存在忽視合作學習的問題，導致學生在自然科學課堂中的參與程度較低。這是由于小學生的年齡較小，在實際學習中他們更喜愛集體探討，共同分析的方式來解決自然科學的相關問題，有效的學習自然學科相關知識。教師若忽視合作學習這一教學方法，則會致使小學自然科學課堂氛圍較為枯燥乏味，難以營造積極活躍的課堂氛圍，更好地激發小學生的學習興趣，燃起小學生的學習熱情;同時也難以滿足學生的心理需求，致使學生在自然科學課堂中，始終處于機械性學習狀態。在此情況下，難以培養小學生的合作能力、探究能力，以及思維能力等，最終會消極地影響到學生的全面發展與進步。

二、小學自然科學教學方法多元化的重要性

利用多元化教學法開展教學非常重要，是提高教學質量，保證教學有效性的關鍵，是解決小學自然科學教學效果不佳問題的主要手段。因而，實現小學自然科學教學方法的多元化，利用豐富的教學方法開展教學非常重要。第一，豐富教學手段與形式，可以使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性。利用多元化豐富的教學方法，可以豐富課堂內容，優化教學過程，豐富教學形式，給學生新鮮感與刺激感，使學生感受到學習的樂趣，產生學習的興趣。通過多樣化教學方法，還可以為學生營造愉悅的學習氛圍，使學生感受到學習的樂趣。從而保證教學質量，提升教學效率。第二，豐富教學方法，可以使教學形式更加豐富，使學生產生濃厚的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的綜合能力與綜合素質。利用不同的教學方法，側重點不同，有助于分別提升學生的綜合能力，引導學生思考，提升學生的知識儲備量，保證自然科學教學質量。第三，豐富教學方法，豐富教學形式，可以為學生綜合素質能力的提升開辟新的渠道。通過豐富的教學手段，可以提升學生的思維能力，提升教學效率與質量，為學生今后的學習打下良好的基礎，使學生養成良好的學習習慣。

三、小學自然科學教學方法多元化探究

（一）分層教學

分層教學法是一種有效的教學方法，真正做到了堅持以生為本，尊重學生的主體地位。通過分層教學，可以因材施教，保證教學活動的順利開展，提升教學效率與質量。分層教學法尊重了小學生的特點，尊重了學生的個體差異，因此，利用分層教學法開展教學，尊重了學生的主觀能動性，發揮了學生的主體作用。利用分層教學法開展教學需要注意以下幾點：第一，對學生的學習情況進行綜合考慮、分析。在分層教學中，科學分層是教學的關鍵，為保證分層的客觀性、準確性，需要對學生進行科學的分層，不能以一次的成績為準，需要以多次成績綜合評定，以便保證分層的有效性、教學的有效性。第二，具體問題具體分析，針對學生的不同表現，需要進行具體的分析，為學生布置具體的作業內容以及問題，加強師生互動，為基礎較弱的學生布置簡單的問題，培養學生興趣，激發學生好奇心;為基礎較好的學生布置有難度的問題，激起學生求知欲，促進學生思考。

（二）實踐教學

自然學科是科學啟蒙學科，學科內容實踐性較強，操作性較強，因而實踐教學是一種有效的教學方法，有助于方便學生學習理解，并能夠達到理想的教學效果。將實踐教學法應用于教育教學中非常重要，需要注意以下幾點：第一，根據學生的實際情況，選擇恰當的實驗進行教學。利用實踐教學，可以培養學生動手能力、操作能力，提升學生的綜合素質。通過選擇恰當的實驗，可以方便學生學習、理解，使學生高效學習，在動手操作中積極思考，努力學習，保證學習效率與質量[2]。第二，需要意識到實踐的重要性，加大對實驗的重視程度，利用實驗開展教學，進行實踐教學，在實踐操作過程中，促進教學的有效性，保證教學有序開展。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂是一種創新型教學方式，利用翻轉課堂教學方式進行教學，利用現代信息技術輔助教學，可以達到理想的教學效果，提升學生的自主能力，使學生意識到自主學習的重要性，發揮學生學習的積極性與主動性，保證教學質量，達到理想的教學效果。翻轉課堂作為一種有效的教學方法，將其應用于自然科學中可以達到理想的教學效果，可以充分發揮學生的主觀能動性。一方面，利用翻轉課堂進行教學，可以將學習的主動權給予學生，促進學生學習、思考、自主學習，提升學生的學習能力，使學生在課前探究預習過程中高效學習，保證學生的學習效率與質量，提升學生學習的針對性。另一方面，利用翻轉課堂進行教學，可以豐富教學形式，優化教學過程，給予學生思考學習的機會，從而彌補傳統教學的不足，保證教學的有效性，提高教學質量。除此之外，利用翻轉課堂教學法開展教學，可以促進學生積極參與、積極配合，使學生產生學習的欲望，養成良好的學習習慣。

（四）多媒體教學

在多元化教學方法中，多媒體教學法是一種有效的、常用的、深受學生喜愛的教學方法，多媒體教學法趣味性較強，影音結合，學生容易產生學習的興趣與欲望，學生樂意學習，能夠主動學習，因而學習效率較高，學習質量較好。利用多媒體教學法進行教學，一方面，可以發揮互聯網的優勢，優化教學資源，豐富資源配置，為學生提供豐富的知識內容，促進學生學習思考;另一方面，可以豐富教學形式，為學生提供趣味化教學內容，利用視頻、多媒體，將平面內容立體化，將抽象內容形象化，保證教學活動的開展實施，提高教學的效率與質量。

（五）合作學習

在小學自然科學教學中，實施多元化教學模式的重要途徑之一為合作學習，合作學習不但利于活躍課堂氛圍，提升學生在自然科學課堂中的學習積極性，還利于培養小學生的合作能力、分析能力以及解決實際問題的能力。同時，學生也能夠在合作學習之中，找到自身在合作課堂之中的歸屬感，明確自身的價值定位。再者，合作學習也可在一定程度上替代教師的講解過程，讓學生在合作學習中代替教師充分學習自然科學的相關知識，且這種方式更利于激發學生的探究熱情，讓學生能更為積極主動地投身于自然科學的課堂合作學習中，以充分發揮多元化教學模式的積極作用，實現對學生的有效教育。

為此，教師要將學生進行合理分組，而后為每個小組布置探究任務，讓各小組成員共同探究這一任務，完成這一任務，以此促進學生理解自然學科知識，提高學生在自然科學課堂中的主動性，同時也能夠活躍課堂氛圍，讓每個學生均能處于積極活躍的課堂氛圍之中，高質量地學習相關知識，完善自身能力。在探究結束后，教師還需要求每個小組派出一名代表，展示本組的探究結果，其他小組針對這個小組的探究結果提出不同的意見與想法，這樣利于碰撞學生的思維，深化學生理解自然科學知識。另外，運用合作學習這種多元化教學模式，也利于規范學生的課堂行為，保持課堂紀律，讓學生能夠認真、主動地學習知識，從而真正提升學生的知識水平。

總之，在教學方法中，分層教學法、多媒體教學法以及翻轉課堂教學法等多是較為有效的教學方法，不僅尊重了學生的主觀能動性，做到了因材施教，還可以保證教學效率與質量，為學生營造有利的學習氛圍，創造有利的學習條件，為學生今后的學習奠定基礎。可以說，研究小學自然科學教學方法的有效應用，利用多元化教學方法的開展，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]于琪，曹慶明.科學探究教學模式在小學自然課堂中的應用與分析[J].上海課程教學研究。2019（5）：45.

[2]張文濤.淺析新時期小學自然科學教學的發展與創新[J].才智，，2018（15）：79.