課前預習指導　培養自學能力

萬丹青

摘要：新一輪課程改革的發展趨勢是轉變學生的學習方式，提倡從預習方面入手，加強指導，強化訓練，提高學生的自學能力。作為小學語文教師要以學定教，先讓學生學習先于課堂教學，讓學生在預習活動中學會主動學習，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，逐步放手讓學生自己預習，培養學生自學能力。教師完成課堂有針對性的檢查和評價，有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，學生的語文課前預習能力會逐步提高，學會不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。

關鍵詞：加強預習指導;培養自學能力;融入課堂教學;精心設計預習

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0020-01

正確的課前預習方法是培養小學生語文課前預習能力的基礎，小學語文課堂要加強課前預習指導，培養學生的自學能力，營造一個輕松愉悅的學習氛圍。預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，先讓學生學習先于課堂教學，讓學生在預習活動中學會主動學習，經過教師的引導和學生習慣的養成，逐步放手讓學生自己預習，學生成為學習的主人。現在的小學生，在家里比較喜歡看電視玩手機不愛學習，學習習慣比較差，課前預習習慣就更談不上了。通過課前的預習才知道本課的難點和重點是什么，學生心中有數，在課堂教學中形成了一種學生積極思維又暢所欲言，教師的課堂教學輕松又和諧，師生配合默契，積極主動地學習。如果學生不會課前預習，或者只是讀讀生字，隨便讀一下課文而已，這樣是達不到預習的目的。那么，應如何通過改進預習課文方法的指導，培養學生的自學能力呢？

1.學法融入課堂教學之中，培養自學能力

受傳統教學觀念的影響，老師總是疑慮重重我講這么多，學生都學不好，我若不講，學生更別想學好。其實，學生學得不好的主要原因，正是由于教師不顧學生實際，滔滔不絕地講個沒完，剝奪了學生學習的時間，挫傷了學生學習的主動性和積極性。再說，根本沒讓學生自學，怎么能輕易斷言學生不會自學，預習課文不能收到效果呢？

素質教育走進課堂的重要措施之一，就是要把學法融入教學之中。開始時給學生布置預習的范圍不能太大，在上新課之前以書面作業的形式進行課前預習，這樣讓學生樂于預習積極性才會高，以后逐步給學生布置預習提綱。預習課文時不能只停留在課文詞句的抄寫，還要教會學生去大膽地質疑，在預習過程中遇到不懂不明白的地方標記出來，在教師課堂教學時就能找到答案了，對認真的同學及時給予表揚。教學實踐證明，只有把預習課文切實有效地引進課堂，才能成功地組織課堂教學結構，有的放矢地解決學生的疑難問題。

2.教給學生預習課文方法，提高自學能力

教給學生課前預習的方法是培養自學能力的關鍵。但是，教師教些什么，才能使學生最后達到“用不著教呢？我認為最重要的一條是要教給學生自學的方法，正確的課前預習方法是培養小學生語文課前預習能力的基礎。布置學生的預習課文，教師要精心設計并指導學生預習的方法，不能很籠統的布置一下就了事，這樣達不到預期的效果，反而讓學生很反感。除了要學生畫出課文的生字、重點詞語外，還要教給學生根據每組課文訓練重點、每篇文章的特點，采用正確的預習方法。教給學生預習課文方法，提高自學能力就是要讓學生學會“站在書上看書”，讓學生學會運用對課文的圈、點、批、注，學會找出課文的重難點，標注不明白的地方和自己的收獲。如學習記敘文要讓學生畫出時間、地點、人物、事件，明確事件突出表現了什么主題;寫人的文章要讓學生畫出描寫人物外貌、表現人物性格和品質的句子或段落;寫景的文章要讓學生畫出描寫景物特點的語句以及表達作者感受的句子。比如：教學第七冊《爬山虎的腳》一課，它是一篇觀察描寫植物的精讀課文。我設計的預習作業是：①找出課文描寫爬山虎葉子和腳的特點，用直線（-）標出。②它是怎樣向上爬的（這是課文的理解難點），句子用曲線（～）標出。③作者按順序先寫什么？再寫什么？最后寫什么？標注在書本上。在平時預習中可以教學生用以下幾種常用的記號：

（1）直線（-）表示比較重要的內容;

（2）曲線（～）表示特別重要的內容;

（3）重點號（¨）表示關鍵的詞語;

（4）問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

3.精心設計課文預習作業，培養自學習慣

教師精心設計課文預習作業，培養自學習慣最終目的是學生自己會讀書、會學習。例如我低年級時注重培養學生的預習方法，到了中年級時，我就慢慢地脫離預習指南，引導學生學會看書，從三年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。在讀課文時，我要求學生邊讀邊畫，通過多種形式的預習作業讓學生勤于動腦、勤于動手、勤于動口。通過這樣的讀書，學生對課文內容的理解程度就更進一步。

根據小學生的年齡特征和知識能力，教師在備課時要精心設計預習作業。預習作業要求不能過高、不切實際，否則，將加重學生學習負擔，影響學生預習的積極性。要從課堂教學的需要出發，如有時候可以布置朗讀課文，有時可以了解課文的主要內容或主要事件。教師精心設計課文預習作業，從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。課后教師要給班上的后進生做些輔導，通過布置課前預習，大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。這樣才能使學生在預習過程中有的放矢，學有所得，從而激起興趣。

總之，小學語文課堂要加強課前預習指導，培養學生的自學能力，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，是完成教學目標的一個重要任務，培養學生的全面發展。教師在教學中，要重視預習工作，更重要的是要加強預習指導，從而提高語文的教學質量，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。

參考文獻：

[1] 語文預習研究;李多菲;哈爾濱師范大學;課程與教學論，2012.

[2] 小學生良好語文學習習慣培養的研究;趙丹芳;華中師范大學;教育管理;2012.