小學字理教學策略探微

鄭依晴

摘要：字理識字教學要以教材為出發點，即教師在遵循選擇性、趣味性、層次性的基礎上，立足教材，引導學生從教材出發，學習字理知識，了解漢字的構字方法與文化內涵;同時，字理教學需面向學生，滲透歸類意識，強化漢字音形義的關系，指導學生掌握多種識字方法，集中識字;最后，字理教學要以提高學生自主學習能力為旨歸，讓學生學會遷移運用，以漢字畫、知識競賽、演講等形式歸總、匯報學習成果，最終達到自主識字的目的。

關鍵詞：字理教學;部編教材;歸類識字;自主識字

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0025-01

在小學字理教學實踐中，教師應在遵循選擇性、趣味性、層次性的基礎上，立足教材，引導學生從教材出發，接觸字理知識，并能學會遷移運用、歸類識字，最終達到自主識字的目的。

1.字理教學的原則

1.1 選擇性。教師根據學生的身心發展規律和教學本身的規律，從生活、教材中出發，篩選出與學生相關的漢字，用盡量淺顯、生動的語言，引導學生運用字理知識分析漢字，有針對性地掌握難字、易錯字、形近字，那些音義關系不明顯的字，則不必用字理講授。

1.2 趣味性。教師應當充分利用現代科技發展的成果，結合文字、圖畫、聲音、動畫等多種形式，揭示漢字的科學性與藝術性，將抽象的漢字形象化、直觀化，引發學生的學習興趣。識記方法也要注重趣味性、多樣化。

1.3 層次性。在低段，教師起主導作用，教學手段應以繪畫、聲音、視頻為主，以初步了解漢字象形特點，區分形近字，提高認字效率為主要目的。在高段，教師退居幕后，學生則通過閱讀、上網、詢問長輩等方式自主學習、積累漢字的字理知識，并結合小組討論、手抄報、知識競賽、漢字小課堂、漢字故事大賽等形式將學習成果展示出來。

2.字理教學的實施策略

2.1 結合教材，學習字理知識。

部編版教材十分重視字理知識的滲透，尤其是象形字和形聲字的相關知識。教師可以就此進行字理教學。如部編二上《楓樹上的喜鵲》學了“游”的書寫，但學生經常把“游”的右側部分寫成反文，我曾反復糾正，效果卻不如人意。查閱資料后，我告訴學生，有反文的字基本上跟敲打有關，“你覺得‘游泳、游玩與敲打有關嗎？”學生經過思考，否認了我的問題，此后再也沒有人犯過類似錯誤。

四下“威武”是學生書寫的重災區，很多學生不明白為什么威有一撇，武卻沒有了，此時，教師如果多提一句，“武”的第二橫就是撇，因字形演變筆畫的位置發生了變化，學生便能恍然大悟。類似的，“染”右上的“九”表示多次之意，“身”象孕婦懷孕后扶腰身狀，出頭的右撇即代表手扶著肚子，而“罩”上部分為“網”，有“皿”的字多與容器有關，“稻”左上為手，右下是容器，表示……去糠，由“臼”構成的字基本上與容器有關，如“舀”為從容器中取水，“插”為將物品插入容器中等等。明白了這些字理知識后，學生犯錯的概率大大降低。

2.2 面向學生，滲透歸類意識。

在字理教學過程中，除配合教材，進行分類識字的滲透外，教師還可以針對學生常見的錯誤，以點帶面，進行歸類識字教學，區分形近字，降低學生錯誤率。如筆者在教學過程中發現，不論是低段還是高段，“歌”的書寫是一個難點，很多同學容易混淆“欠”與“攵”，因此，筆者整理了一系列含反問的字，引導學生去發現“攻、敵、救、放”等同偏旁字的共同點，眼尖的學生就會發現，有反文旁的字基本上和“敲、打”等意有關，“歌”顯然不屬于此列。此時，教師可以再拓展“攴”也跟敲打有關，如“敲、寇”等，而“欠”則與嘴巴呼出的氣有關，如“歌、欣、歡”等。這樣，經過詳細的分類講解后，學生們對漢字字理知識有了更深的了解，分類意識也加強了。

2.3 鼓勵自學，學會歸總匯報。

學本課堂著眼于學生自主學習能力的培養，最終目的是要學生學會學習，字理學習也不例外。

根據各學段學生的特點，匯報形式也有所區別。低段還處在模仿階段，主要以隨堂匯報、口頭匯報、手抄報為主，能說會畫即可，字理知識的學習比較直觀、零散。到了高段，他們都有了自主學習的意識和歸納總結的能力，所以主要以漢字小課堂、知識競賽、漢字故事大賽等形式呈現，字理知識的呈現趨向于抽象化、概括化、系統化。

一二年級很喜歡寫寫畫畫，于是，筆者讓他們以圖畫的形式呈現自己的學習成果（“我會畫”），在餐盤、石頭等不同媒介上畫出了漢字，有心的同學還會把他們串起來，做成漢字卡片、漢字袋。三年級開始，手抄報成了他們采取的最普遍的匯報形式。學生們將漢字起源、漢字分類、漢字故事、易錯字辨析等內容，紛紛付諸筆端，創造了一幅幅絢麗多彩的圖畫。同時，筆者將這些手抄報展示在走廊上，鼓勵學生向全校師生推廣字理知識。隨后，筆者以學習小組為單位，鼓勵學生上臺當小老師，為大家講解漢字知識。他們以“《這些漢字，你寫對了嗎？》、《祖國的山川湖海》《古代的兵器》、《漢字小笑話》、《漢字猜猜猜》等為題，做了報告。通過漢字小課堂，學生們對漢字的興趣更深了，對漢字的理解也上了一個臺階。

總之，字理教學以直觀感覺為先導，綜合了觀察、分析、推理、聯想等思維活動，實現了由感性認識上升為理性認識、由具象思維轉為抽象思維的過程，激發了學生的興趣，提高了學生的漢字積累和理解能力。同時，在字理教學下，學生不僅能鍛煉自己的邏輯思維能力、知識遷移能力，而且能從根本上觸及中華文化的根本，浸淫于優秀的傳統文化中，從而提高學習效率、提升文化自豪感。

參考文獻：

[1] 許慎.《說文解字》，中華書局，2013年版.

[2] 黃亢美.《字理教學手冊》，廣西人民出版社，2002年版.