淺談如何整合小學英語教材、提高課堂實效

馬秀美

摘 要：教材是課程內容的載體，雖內容是固定的，但教法是多樣的。為倡導小學英語新課程標準開發課程資源的理念，滿足小學生的實際需求，本文結合個人教學實踐，從教材整合背景、重要性及必要性、整合條件、整合方法、成效等方面進行論證。

關鍵詞：教材;整合; 小學英語

一、教材整合背景

由于當前我縣農村小學英語教師嚴重缺乏，縣教體局決定從小學五年級開始開設英語，而且學習內容基本不變，每周的課時數不變，課時量的不足導致課與課之間學習間隔時間拉長，從而直接影響了學習效果，為了完成教學任務，教師不得不想法對教材進行科學合理的整合。

二、教材整合的重要性

教材整合是現代教師必備的能力素質，新課程倡導：教師是課程的開發者，是用教材教而非教教材，這就要求教師要想提高課堂效率，必須對教材進行必要的整合。根據我縣實際，教師對教材整合的意義就在于如何讓學生比較輕松的學習英語，并按時完成教學任務，提高課堂效率。

三、教材整合的必要性

在教學過程中，我們常常會遇到教材內容與學生實際不符。或者教材安排的學習時間與當下的季節不符等，因此，如何有效地利用教材，讓教材更好的為學生服務，有必要對教材進行科學合理的整合。

四、教材整合的條件

教材整合的條件要與當地的實際相結合，需滿足以下條件：

1.教師自身的素質

近幾年，我縣不斷招聘新的英語專業教師，教師整體素質得到了提高，而且每年假期，縣教體局都會邀請知名專家對教師進行教材整合培訓，提倡教師根據自身和學校實際對教材進行科學整合。

2.以新課標為依據

新課標要求教師應認真研讀課標，分析教材、“吃透”教材，整體把握教材，從而靈活運用教材，進而合理地安排各課時教學內容。

3.學生自身的發展及認知水平

學生是教材的使用者，教材是為學生服務的，因此，教師對教材的整合要切合學生實際，應在充分了解學生知識水平的基礎上整合教材，同時，也必須考慮到學生的學習能力和認知規律、心理特點等。對能力強的學生可適當拓展一些在其接受范圍內的知識;而對較弱的學生則可降低評價標準，以鼓勵學生為出發點，樹立其學習信心。五年級的孩子初次接觸英語的話，理解能力增強，接受能力也相對較強，從而能更好的適應整合后的教材學習。

五、教材整合的方法

整合教材也是個技巧，教師要巧妙使用多種教學方法，讓教材發揮其最大功效，提高教材整合的實效，在我十多年的教學經驗中，我總結了以下方法：

1.適當調整教學順序

根據學生的實際情況，在教學中，我會對教材內容的順序進行適當的調整以更貼近學生的生活，主要包括：同一單元不同板塊之間的調整;不同單元之間先后順序的調整;同一年級不同學期內容間的調整。下面我以（2011版）人教版教材為例，談談自己的整合建議：

（1）同一單元不同板塊之間的調整。新人教版教材每單元包括三個板塊，即：partA、PartB和PartC，其中PartA與PartB結構相似，仔細研讀，我們不難發現：PartA的lets talk 和PartB的lets talk中的單詞類別、句式結構基本相同，在講授此部分時，我們可以放在同一課時內學習，這樣既有利于學生集中識詞，又降低了學習難度，從而提高了課堂效率。

（2）不同單元之間順序的調整。為了更加貼近學生實際，有利于創設真實的語境，在教學中教師有必要對教材進行科學合理的調整，如：在學習五年級下冊unit3 My Birthday 時，我根據當前日期，對班里學生的生日進行調查，然后在某個學生過生日的時候，我安排了本課時學習，給學生上了一節真實、愉快的英語生日課。讓他們在真實的語境中學會了句型：when is your birthday？Its on....

（3）同一年級不同學期內容間的調整。在教學中，我發現有些單元涉及的內容與當前季節不符，教師講起來抽象，學生也難以理解。如人教版六年級上冊Unit6 PartB 的話題是How to plant a seed？但本課時的學習時間是冬季，對于農村的孩子來說，雖然對此內容比較熟悉，但由于學習內容和季節不符，孩子們就無法有效的完成課本上的任務，結合實際，我進行了調整：在下學期重點學習本單元，這樣不僅激發了同學們的學習興趣，還提高了課堂效率。

2.適當補充刪減教材

（1）適當拓展和延伸教材內容。教材的編寫雖具有科學性，但并非完全能滿足學生的個性需求，教師要充分挖掘教材的語言內容，為學生提供更多的實踐、交流的機會。（2）刪減部分難度高、不適合本地區學生的教材內容。教學內容是可變的、發展的、開放的。對于基礎較差的學生，我會刪減難度較高的文本，替換為適合學生認知水平的內容，以獲得教學實效。

六、教材整合的成效、意義：經過多年的實踐證明

根據學生的實際整合后的教材，教師不僅教的得心應手，而且學生學得輕松，以目前我縣的實際情況為例：我縣實行“兩年制英語學習”的學生的英語水平與“四年制英語學習”的學生的英語水平相差無幾。由此可見，學生的知識水平，不全在于學習時間的長短，而與正確的學習方法與學習技巧是分不開的，顯然這些成效的取得，離不開我縣全體小學英語教師對教材整合堅持不懈的探究與努力。作為教師，我們應長期樹立整合意識，不按部就班，不固步自封，不斷探究教材整合策略，使教材整合在科學的道路上愈走愈遠，從而大大提高英語課堂實效。