針對藥學院不同專業開展藥劑學翻轉課堂教學實踐的成效區別之淺析

侯冬枝　陳燕忠

[摘要] 信息技術快速發展，采用手機移動終端和網絡公共平臺輔助的翻轉課堂授課模式，成為信息時代高校教師提高教學質量和開展有效教學的有力手段。該文對比了藥學院兩個以藥劑學作為主導專業課的專業中開展翻轉課堂授課模式在教學過程、教學效果和學生接受配合程度等方面的對比區別。研究表明，雖然翻轉課堂的教學模式有利于提高學生的自主學習能力、希冀增添學習興趣;但翻轉課堂教學模式并非譜適于任何以《藥劑學》作為主導課程的專業，還需因地制宜、因勢利導;還應視當年學生學風、班風狀況以及輔導員/班主任抓學風/班風建設狀況等具體前提條件來進行靈活調整。

[關鍵詞] 網絡公眾平臺;翻轉課堂;藥劑學;教學方法;教學效果

[中圖分類號] R94 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）04（b）-0127-03

[Abstract] The rapid development of information technology， using mobile phone terminals and network public platform-assisted flipped classroom teaching mode， has become a powerful means for college teachers in the information age to improve teaching quality and carry out effective teaching. This article compares the differences between the teaching process， teaching effect， and acceptance level of students in the flip-flop teaching mode in the two majors of the Pharmacy School that take Pharmaceutics as the leading professional course. Research shows that although the flipped classroom teaching model is conducive to improving students' autonomous learning ability and hopes to increase their interest in learning; the flipped classroom teaching model is not suitable for any major with Pharmacy as its leading curriculum， but also needs to adapt to local conditions and take advantage of circumstances， which should also be adjusted flexibly according to the specific prerequisites of the student's study style， class style， and the status of the study style/class style of the counselor/class teacher at that year.

[Key words] Online public platform; Flip classroom; Pharmacy; Teaching method; Teaching effect

藥劑學是一門應用性很強的課程。既需要掌握抽象的制劑基礎理論，又與藥品臨床應用和藥品生產實際密切聯系;學習知識點多、內容多而散，且記憶性偏多，難學難記。同期開設的藥劑學實驗課，目的是想通過實際操作強化書本知識、培養學生們的實際操作和動手能力，避免理論與實際相脫節[1-6]。但由于藥品生產的工藝、設備的工作原理、工作過程以及過程控制等，通過老師一味地講解，學生無法從有限的語言描述中理解實驗和設備動態的操作過程;加之學生藥劑學實驗課程中包含的劑型種類畢竟有限、實驗內容雖經典但太過于普通化、實驗設備也普遍陳舊與制劑生產相脫節，無法滿足學生對最新的現代制劑工業發展的知識渴求。因此迫切呼喚和非常有必要進行創新性教學改革和實踐。

翻轉課堂是將傳統教學中的師生角色進行互換[7-9]：即課前就先為學生提供學習資源;課中讓學生參與到教學當中，通過分小組探討等方式進一步深化和內化知識重點和難點;課后利用教學材料如課件、視頻等查缺補漏，鞏固相關知識。該教學模式既能調動課堂氣氛，又有利于提高教學效率和效果，為培養掌握藥劑學理論知識和實驗技能及操作的藥學人才，在該校該學院內針對兩個專業：藥物制劑和臨床藥學的學生（均為兩個班大班授課）開展了下述教學嘗試。

1? 藥學院兩個參比專業簡介

從廣東藥科大學最新版的《藥劑學教學大綱》[10-11]中可以看到，對藥物制劑專業來說“藥劑學是藥物制劑學專業的主要專業課程之一，是研究藥物劑型的配制理論、生產技術、質量控制及合理用藥的綜合性應用技術學科。課程學時共計144學時，其中，理論81學時，實驗63學時。”而臨床藥學專業的教學大綱中是如此規定的：“藥劑學是臨床藥學專業主干課程之一，是研究藥物劑型的配制理論、生產技術、質量控制及合理用藥的綜合性應用技術學科。課程學時共計81學時，其中，理論63學時，實驗18學時。”

由此可見，藥劑學課程對于藥物制劑專業和臨床藥學專業的本科生來講，都屬于該專業的必選課程和“主要”“主干”專業課程，幾乎具有同等的重要性。二者都開設了實驗課，學時數差異有些大。

為了考察在不同專業之間開展翻轉課堂教學的效果和結果是否具有差異性和該教學模式的可普遍推廣性，選取了16級藥物制劑和臨床藥學這兩個專業開展了藥劑學課程中緩控釋制劑章節的翻轉課堂教學研究實踐嘗試。

2? 翻轉課堂教學模式實施過程簡述

利用QQ群公眾平臺，定期將演示性教學案例錄制成視頻課前提前推送給學生們，且提前告知評分規則;待學生們觀看視頻后，學生可以自行進行自由組合分組，每組2～3人，分工分別負責查閱資料、翻譯資料、下載更新視頻、制作PPT和撰寫制劑相關小論文等工作;在課堂上，在老師的提示性講解和綜述后，學生分組進行討論，課題的選擇是基于學生在老師課題講授過程中的啟發和個人的興趣點，并和老師進行探討所選擇課題和將要開展的講解內容，力爭每個小組內容不同，并能夠深入到該課題的一定深度進行學術研討;每組派出代表在課堂上講解自制PPT和小論文。學生展示的每一個作品，都是由教師在教學案例中開啟和引申出來的全新案例，不僅僅與學生實驗案例和課本中案例完全不同，還被要求各組之間不能重復;學生可以按照自己的喜好自行選擇和設計，充分尊重學生在知識學習上的選擇性和興趣點，以期更能夠調動學生學習積極性，使知識在興趣引導下吸收內化的基礎上讓學生自己進一步自發地延伸和深挖，拓寬學生們的視野和知識面。每組PPT講述結束大家都掌聲鼓勵和慶賀自己的優異表現和開創性學習成果展示。

學生講解結束后，教師立即進行公開點評、評價，以體現公開、公平、公正性，并作為平時成績;肯定優勢、暢想未來、推動教學、提高專業興趣。按照下述評分標準當場打分的：為鼓勵學生查詢搜索最新、最前沿的藥劑學專業動態和科研進展，設置若干加分項目：有檢索英文文獻、有專利（特別是國外專利）、有精美和高質量視頻、講述最新研發上市藥物制劑品種、靈活運用所學知識開展思考、大膽提出問題并試圖展開和解析問題的均可獲得額外加分，加分可疊加，不設封頂。

課后，教師通過對學生課前觀看視頻情況和課堂討論的內容來了解其預習情況與對視頻的學習情況和認可程度，可以有針對性地改善視頻質量、種類和需求導向;通過作業了解學生對知識的掌握情況，判斷改革效果;發布調查問卷，了解學生對于翻轉課堂的評價和建議，有利于督促教學改進和提高教學效果。該次翻轉課堂的實施詳情筆者將另撰文詳述，此處不再贅述。

3? 兩個專業學生開展翻轉課堂教學后成果對比和可能原因淺析

兩個專業均隸屬于廣東藥科大學藥學院，其中藥物制劑專業是國家特色專業，臨床藥學專業是廣東省優勢特色專業。該兩個專業的本科生入校分數均遠高于本校其他專業，往往高出一本線十幾分（不少年份臨床藥學入學成績還要再偏高一些），因此，從生源方面來講，所選試點專業均具有較高的質量和整體素質。表1列出了開展翻轉課堂教學期間這兩個專業（均為大班授課）學生的出勤率與期末平均成績和不及格人數的數據。無論是課堂出勤率還是平均成績均存在較大差異，有顯著性差異。在實際實施過程中，兩個專業學生的課堂表現也大相徑庭：藥物制劑專業的學生明顯更加積極、活躍和主動配合，無論是課前學習和準備，還是課堂講授和討論，以及所講授PPT內容的新穎性和深度、廣度方面，均遠超出臨床藥學班的，還有用全英文講述的;課堂氛圍非常活潑，每個小組都竭盡全力從不同的角度、深度來呈現出自己的新穎性和專業領悟力，以獲得額外加分，有些小組甚至花費了近百個小時來準備這些研討內容。因此藥物制劑專業不僅僅對于大綱內容掌握扎實，還深挖了不少最新的制劑和劑型奧妙，體現在他們的期末平均成績和全班無人掛科上以及專業精深的PPT呈現。見表1。

經過后續跟進調研，發現臨床藥學班此次翻轉課堂效果不好的原因，可能還與下述因素相關：①實驗課學時數相對較少，可能造成臨床藥學專業的學生對于藥劑學這門與實踐聯系如此緊密的課程在學習時候發生割裂，更不容易將相對抽象的概念與實際的實驗操作和設備相結合起來。②不同專業學生對于《藥劑學》這門專業必選課學習的重視程度和學習態度的迥異，應該是造成學習興趣和課堂出勤率的懸殊差異的重要原因。③學生對于此課程的認知及重要性的不同看待，造成有些專業的學生會翹課去做別的他認為更重要的事情（譬如臨床藥學多人多次以實習名義請假）。④與第六學期排課量也有一定關系（臨床藥學專業不少課程需要往返赤崗-大學城校區，總體課程量偏大，一周中居然有3 d排課滿到下午七八節），筆者親眼見過學生們的疲憊不堪，臨床藥學班的藥劑學課一般都是排在下午，其中有一次是七八節課，從而因為學生的疲憊而造成教學效果的大打折扣也在情理之中。

建議進行該專業培養計劃調整的時候，應差異化設置專業課程不應與其他專業雷同，由于臨床藥學專業的學生增加了一些臨床相關的課程和實驗、實習，因此更應考慮到減少一些無關課程設置，諸如減少過多的化學相關課程必修，或者設計成選修科目。若更進一步細化的話，甚至還涉及到臨床藥學學生宿舍的合理安排問題等等。

當然應該與輔導員/班主任的班風、學風建設是否抓緊抓到位更密切相關。在2015級臨床藥學班開展的翻轉課堂改革就較為成功（班級平均分不僅大于85分，且無一人不及格，無論是實驗課還是翻轉課堂的效果均較好），沒有出現到課率像2016級這樣少于八成，多次課堂點名、批評等仍無濟于事的特殊情況）。

另外覺得，課程的考評體制亦扮演著舉足輕重的角色。如果允許授課教師擁有更具有激勵性質和少重復考核的考評自主權，學校理順了改革跨度更大的考評體制的出現，無疑將會激發出學生更多的參與積極性和求知主動性。

因此，經過上述教學實踐對比發現，翻轉課堂教學模式的確并非適用于任何以《藥劑學》課程作為主導課程的專業中開展，還需要因勢利導、因地制宜;另外尤其值得指出的是，班主任/輔導員對當年學生學風、班風建設的具體情況對翻轉課堂教學效果的影響將產生較為巨大的作用和影響。

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[11]? 《藥劑學教學大綱（供藥物制劑專業使用）》[M].廣東藥科大學內部資料，2019.

（收稿日期：2020-01-17）